Курсовая с практикой на тему «Педагогический процесс: сущность и структура (на примере любительского хореографического коллектива»

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы педагогического процесса 5

1.1. Сущность целостного педагогического процесса: характеристика и функции 5

1.2. Структура педагогического процесса 10

1.3. Организация и развитие целостного педагогического процесса в любительском хореографическом коллективе 12

Глава 2. Особенности организации педагогического процесса в системе дополнительного образования 22

2.1. Программа исследования 22

2.2. Анализ организации педагогического процесса в любительском хореографическом коллектива 24

2.3. Рекомендации по организации педагогического процесса в системе дополнительного образования 38

Заключение 40

Список использованных источников 41

Приложение 44

Введение:

Актуальность исследования: В современном мире особую значи-мость приобретает вопрос всестороннего развития подрастающего поко-ления. В обществе возрастает потребность в личностях, способных не только быстро адаптироваться к социально-экономическим изменениям в обществе, но и поддерживать интерес к искусству и культуре. Постепенно изменяется педагогический процесс и его структура.

Хореографическое творчество способно привить всестороннюю лю-бовь к творчеству, способствовать культурному развитию личности ребен-ка. Эффективность художественного воспитания детей средствами хорео-графии обусловлена синтезирующим характером хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику, театр и пластику движений. С помо-щью танцевальных практик происходит реализация различных форм ху-дожественного воспитания детей. Развивается эстетическое восприятие ми-ра, способность выражать эмоции и мысли через танец, снимается ум-ственное и физическое напряжение.

Степень научной разработанности проблемы. Интерес ученых к проблеме организации педагогического процесса в любительском хорео-графическом коллективе весьма высок и устойчив на протяжении многих лет. Об этом свидетельствует количество и направленность научных работ, посвященных этой проблеме: труды Бордовской Н.В., Бороздиной Г.В., Борытко Н.М., Вайндорф-Сысоева М.Е.

Объектом исследования является педагогический процесс.

Предмет исследования: сущность и структура педагогического процесса.

Цель данной работы: раскрыть сущность и структуру педагогиче-ского процесса на примере любительского хореографического коллектива.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы педагогического процесса.

2. Определить структуру педагогического процесса.

3. Выявить особенности организации педагогического процесса в дополнительном образовании.

2. Разработать рекомендации по организации педагогического про-цесса в системе дополнительного образования.

Практическая значимость курсового исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы педагогами в организа-ции педагогического процесса в дополнительном образовании детей.

 

Заключение:

Основным интегративным качеством педагогического процесса явля-ется его целостность. Целостность понимается как взаимосвязь и взаимоза-висимость всех процессов и явлений, которые возникают и протекают в нем как в воспитании и обучении.

Также обязательной характеристикой и условием протекания педаго-гического процесса является это педагогическое взаимодействие.

Движущими силами педагогического процесса являются противоре-чия объективного и субъективного характера.

Основными функциями педагогического процесса являются образо-вательная (или учебная), воспитательная и развивающая. Под функциями педагогического процесса понимаются специфические свойства педагоги-ческого процесса, знание которых обогащает наше представление о нем и позволяет сделать его более эффективным.

При обучении хореографии воспитательная деятельность педагога имеет свою специфику. Если обучение ориентировано на овладение учащи-мися танцевальными знаниями, умениями, навыками, то воспитание – это формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения и общения внутри танцевального коллектива и вне его — в местах отдыха, в школе, в быту, в работе.

В качестве диагностики были взяты творческие задания.

Несмотря на большее количество проведенных занятий и успешные выступления, показатели развития творческого потенциала детей данного коллектива оказались на низком уровне. После проведенного диагности-рования появилась необходимость усовершенствовать программу. По-вторный анализ показал положительную динамику.

Таким образом, занятия хореографией обладают богатыми потенци-альными возможностями для развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста. 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы педагогического процесса

1.1. Сущность целостного педагогического процесса: характеристика и функции

Педагогический процесс – это целенаправленное, богатое содержа-нием и организационно оформленное взаимодействие между педагогиче-ской деятельностью взрослых и самоизменением ребенка в результате ак-тивной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитате-лей .

Основным интегративным качеством (свойством) педагогического процесса является его целостность. Педагоги считают, что целостная, гар-монично развивающаяся личность может быть сформирована только в це-лостном педагогическом процессе. Целостность понимается как взаимо-связь и взаимозависимость всех процессов и явлений, которые возникают и протекают в нем как в воспитании и обучении, во взаимоотношениях субъ-ектов педагогического процесса, так и в его отношениях с внешней сре-дой . В целостном педагогическом процессе происходит непрерывное движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействую-щих сил и формирование нового качества.

Также обязательной характеристикой и условием протекания педаго-гического процесса является это педагогическое взаимодействие. Педаго-гическое взаимодействие – это преднамеренный контакт (долгосрочный или временный) между учителем и учениками, который приводит к взаим-ным изменениям в их поведении, деятельности и отношениях . Наиболее распространенными уровнями педагогического взаимодействия, которые имеют свои особенности, являются «учитель — ученик», «учитель – группа — ученик», «учитель – коллектив – ученик». Однако исходным, в конечном счете, определяющим результаты педагогического процесса является от-ношение «ученик (воспитанница) – объект усвоения», которое указывает на направленность педагогического процесса на изменение действующего субъекта (ребенка), овладение определенными знаниями, опытом деятель-ности и взаимоотношений.

Движущими силами педагогического процесса являются противоре-чия объективного и субъективного характера. Наиболее распространен-ным внутренним противоречием объективного характера является несоот-ветствие между реальными возможностями ребенка и требованиями, предъявляемыми к ним со стороны учителей, родителей, школы. К субъек-тивным противоречиям педагогического процесса можно отнести следую-щее: между целостностью личности и односторонними подходами к ее формированию и развитию, между увеличивающимися объемами инфор-мации и возможностями образовательного процесса, между необходимо-стью развития творческой личности и репродуктивной, «знание» характера организации педагогического процесса и т.д.

Деятельность педагога – это специально организуемая деятельность, которая определяется целями и задачами современного образования, вы-текающими из социального заказа общества и государства . Педагог орга-низует взаимодействие с обучающимися (воспитанниками) через систему методов, форм, средств педагогического процесса с учетом конкретных условий и особенностей и возможностей самих обучающихся. Формы, ме-тоды и средства, используемые педагогом, должны быть педагогически целесообразными, этичными и гуманными, а также адекватными конкрет-ной ситуации взаимодействия.

Деятельность обучающегося (воспитанника) или всего детского кол-лектива определяется, первую очередь, осознаваемыми и неосознаваемы-ми мотивами и целями, которые не всегда сочетаются с целями всего кол-лектива, а тем более целями преподавателя (т.е. целями обучения и воспи-тания). Его деятельность, в соответствии с целями обучения и воспитания должна приводить к его развитию, формированию у него системы знаний и умений, опыта деятельности и отношений к самому себе и окружающему миру. Однако, обучающийся использует те методы и средства, которые соответствуют его знаниям и опыту, которым возникли у него в результате социализации, обучения и воспитания. Но чем меньше этот опыт, тем менее целесообразны, разнообразны и адекватны его действия. Поэтому основ-ную ответственность несет тот, кто старше, компетентнее и мудрее, тот, кто организует обучение и воспитание формирующейся личности. А ребенок несет ответственность за свои поступки лишь в той мере, в какой позволяет это делать его возраст, индивидуальные и гендерные отличия, уровень обученности и воспитанности, осознанности самого себя в этом мире .

Важное значение имеет участие самого ребенка в оценивании самого себя и своих достижений (самооценка), оценивании других обучающихся (взаимооценка) и учителя. От результата оценки последнего во многом за-висят отношения между педагогом и обучающимися. Составной частью данного компонента является также и самоконтроль и самооценка педаго-гом своего труда, своей деятельности, направленная на выявление педаго-гических успехов и ошибок, анализа результативности и качества процесса обучения и воспитания, необходимости корректирующих действий.

Основными функциями педагогического процесса являются образо-вательная (или учебная), воспитательная и развивающая. Под функциями педагогического процесса понимаются специфические свойства педагоги-ческого процесса, знание которых обогащает наше представление о нем и позволяет сделать его более эффективным.

Образовательная функция связана с формированием знаний, умений и навыков, опыта репродуктивной и продуктивной творческой деятельно-сти. При этом выделяются общие знания и умения, необходимые каждому человеку и формируемые на каждом учебном предмете, и специальные, за-висящие от специфики отдельных наук, учебных предметов.

Такими общими знаниями и умениями, в современных условиях свя-занных с понятием компетентности – как интегральной характеристики ка-чества личности, определяющей ее способность (готовность) выполнять определенные виды деятельности, являются:

1. владение устной и письменной речью;

2. владение информационными технологиями в широком смысле как умения и навыки работать с информацией, а не только с компьютером;

3. способность к самообразованию и саморазвитию;

4. навыки сотрудничества, жизни в многокультурном обществе;

5. умения осуществлять выбор и принимать решения и др.

Развивающая функция обозначает то, что в процессе обучения, усво-ения знания, формирования опыта деятельности происходит развитие обу-чающегося. Из психологии известно, что развитие личности происходит только в процессе деятельности, в педагогике – только в процессе личност-но — ориентированной деятельности. Это развитие выражается в качествен-ных изменениях (новообразования) психической деятельности человека, формировании у него новых качеств и умений (Н.Ф. Голованова).

Развитие личности происходит в различных направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сферы личности, эмоциональ-но-волевой и потребностно-мотивационной областей.

В большинстве теоретических учебных предметов в основном уделя-ется внимание развитию умственной деятельности обучающихся, таким его элементам как анализу, синтезу, сравнению, обобщению, аналогии, клас-сификации, выделению главного и второстепенного, умению ставить цели, делать выводы, оценивать результаты и т.д. Это не значит, что другие ас-пекты развития менее важны, просто традиционная система обучения уде-ляет этому значительно меньше внимание, но существуют отдельные педа-гогические технологии и учебные предметы, в которых развиваются в большей степени другие сферы личности.

Важным является также развитие потребностно-мотивационной сфе-ры. Здесь необходимо уделять внимание следующему:

1. развитию внутренней мотивации личности, к которой в отли-чие от внешних стимулов и мотивов, относятся удовлетворение от самого поведения, самой деятельности, самостоятельного решения проблемы, соб-ственного продвижения в познании, своего творчества;

2. развитию высших потребностей – потребностей в достижении, в познании, в самореализации, эстетических потребностей и др.;

3. развитие социальных и познавательных мотивов, действующих в системе обучения .

Воспитательная функция состоит в том, что в педагогическом про-цессе формируются нравственные (этические) и эстетические представления личности, ее мировоззрение, ценности, нормы и правила поведения, каче-ства личности.

В современном образовании говорится, в первую очередь, об:

1. умственном воспитании;

2. физическом воспитании;

3. трудовом воспитании;

4. эстетическом воспитании;

5. экологическом воспитании;

6. экономическом воспитании;

7. гражданско-правовом воспитании и др.

В зависимости от того, на что делается акцент – на знания и умения, на развитие мотивационной или интеллектуальной сферы личности, на воспитание высоких нравственных качеств личности – происходит более интенсивное развитие одной из функций.