Реферат на тему Задержка речевого развития:причины и коррекция

Содержание:

Введение 3
1. Понятие задержки речевого развития детей в литературе 4
2. Причины задержки речевого развития детей дошкольного возраста 7
3. Коррекция речевого развития ребенка 12
Заключение 16
Список использованной литературы 17

Введение:

Несомненно, речевое развитие является одним из основных факторов становления детской личности. Степень развития этой сферы психики определяет уровень сформированности социальных и познавательных достижений ребенка: его потребностей и интересов, знаний, умений и навыков, а также других психических качеств, которые составляют базис личностной культуры. Это новообразование меняет ход развития всех психических процессов: восприятие окружающего (оно становится осмысленным и осознанным), мышление, которое становится речевым, чувства и желания, теперь могут быть выражены в словах. Речь позволяет ребенку управлять своим поведением, думать и фантазировать, строить воображаемые ситуации и осознавать свое поведение. Таким образом, появление речи способствует мощному толчку для интенсивного развития не только общения, но и всех сторон психики ребенка.
Следовательно, своевременное и правильное овладение речью имеет чрезвычайное значение для общего развития ребенка. В связи с этим проблема диагностики и коррекции задержки речевого развития приобретает особую актуальность для их дальнейшего полноценного развития и обучения.
Цель – рассмотреть особенности задержки речевого развития детей, а также проанализировать причины и способы коррекции.
Задачи:
 раскрыть содержание понятия «задержка речевого развития»;
 проанализировать причины задержки речевого развития детей дошкольного возраста;
 рассмотреть способы коррекции речевого развития.

Заключение:

О задержке речевого развития ребенка можно говорить в возрасте 18-30-ти месяцев, если запас слов, которыми он оперирует, крайне мал. Такие дети имеют достаточные навыки понимания, а также игровые, социальные и двигательные навыки, но не могут выражать свои мысли в устной форме.
Причины речевых нарушений у детей классифицируют как:
• органические, то есть врожденные, или приобретенные в результате травмы или заболеваний, изменении центрального отдела нервной системы, связанные с речевой функцией;
• функциональные, в случае отсутствия изменений, анатомических процессов или тяжелых болезненных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы.
Задержка речевого развития возникает на фоне общего ослабевания ребенка через различные нарушения внутриутробного развития, сложные роды, болезни. Значительное место занимают и такие факторы, как недостаточное общение ребенка с взрослыми, педагогическая запущенность.
Отставание детей в речевом развитии является важной и сложной проблемой, требующей своевременной диагностики и коррекции. Родители, педагоги дошкольных учреждений должны уделять особое внимание исправлению существующего отставания ребенка, в речевом развитии начиная еще с младшего дошкольного возраста.
В последнее время этот диагноз часто присутствует в логопедической практике. Это основано на том, что до 3 лет большинство речевых нарушений еще нельзя определить точно, ведь речь ребенка только формируется. Однако значительные отставания могут быть сигналом серьезных нарушений.
Задержка речевого развития у детей хорошо поддается лечению: при своевременной терапии ребенок может достаточно быстро догнать своих сверстников по уровню возможностей языковой коммуникации.

Фрагмент текста работы:

1. Понятие задержки речевого развития детей в литературе

Речевое развитие – важный фактор развития ребенка в целом. Степень развития этой сферы психики определяет уровень сформированности социальных и познавательных достижений ребенка – потребностей и интересов, знаний, умений и навыков, а также других его психических качеств.
Развитие речи ребенка обусловлено определенными закономерностями. Условия жизни и воспитания могут способствовать этому развитию и, наоборот, могут его тормозить.
Ранний возраст (второй и третий годы жизни) – это период интенсивного и быстрого развития речи детей. Он характеризуется появлением обобщающей функции и усвоением ребенком символической роли слова. Но формирование речи в возрасте 2-3 лет – не просто накопление словаря. Это сложный нервно-психический процесс, который происходит как результат взаимодействия ребенка с окружающим миром и во время общения с взрослым. В этот период малыш учится строить первые предложения, обобщение, начинает активно использовать речевые средства для общения с взрослым и сверстниками (А.М. Богуш, А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Т.М. Ушакова и др.). Любые задержки, или нарушения в развитии речи отображаются на поведении, а также деятельности ребенка.
Задержка темпов развития ребенка определяется авторами (Л.Т. Журба, О.М. Мастюкова) как отставание его от сверстников по срокам формирования психических процессов и речи, обусловленная замедленным темпом созревания мозговых структур и их функций при отсутствии качественных изменений в центральной нервной системе [7, c. 105].
Характеризуя детей раннего возраста с задержкой развития речи, авторы отмечают (Ю.Ф. Гаркуша, Т.А. Датешидзе, Ю.А. Разенкова, В.В. Тарасун и др.), что у них на фоне относительно достаточного понимания речи наблюдается различной степени выраженности задержка развития фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи. У этих детей отстает от нормы объем речевых навыков, который оказывается в пределах от полного отсутствия речи (у ребенка недифференцированный лепет) до относительно сложившегося. Однако характеризуется нарушением звукопроизношения, неправильным подбором слов, однословными фразами, или грамматическими предложениями из 2-3 слов, нарушением связи слов, ошибками, которые свойственные детям младшего возраста в процессе овладения речью.
Знание закономерностей усвоения языка, динамики развития речи детей позволит понять специфику речевого развития детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Современная педагогическая наука под термином «задержка речевого развития» (далее ЗРР) до 3-х лет понимает состояние, при котором отклонение от нормального речевого онтогенеза достаточно выраженные в силу разных причин, прежде всего нейрофизиологического и психопедагогичного характера, но тип нарушения речевого развития еще не определен (А.В. Винарско, А.Г. Громова, Н.С. Григоренко, Т.И. Ткаченко, Е.Ф. Соботович и др.). Ученые отмечают, что речь таких детей характеризуется очень нечетким и нестабильным звуковым оформлением. Они обладают артикуляцией простых звуков, заменяющих все остальные. Как правило, это дети, не говорят, а произносят лишь отдельные аморфные слова-корни:  ма вместо мама, ав – собака, би-би – машина и тому подобное. Их речевая подражательная деятельность или совсем отсутствует, либо реализуется в составляющих комплексах, состоящих из двух-трех плохо артикулированных звуков: согласный + гласный, или, наоборот, гласный + согласный. В активном словаре таких детей насчитывается от 5 до 27 слов. К трем годам ЗРР у детей может иметь разный характер – от полной коррекции в течение года к определению уточненных речевых обобщений (наиболее тяжелый вариант – сенсомоторная алалия) [3, c. 124].
На современном этапе развития психолингвистики, дошкольной педагогики, коррекционной педагогики и специальной психологии возрастает роль исследований, направленных на поиск путей оптимизации процесса развития речи детей, особенно в первые годы жизни. Необходимость проведения таких исследований обусловлена особой сензитивностью раннего возраста для формирования различных форм речевого общения. Ведь своевременное и полноценное овладение речью является предпосылкой умственной активности в дальнейшей взрослой жизни (А.М. Богуш, Л.А. Калмыкова, М.М. Кольцова, К.В. Луцько, Н.В. Манько, Е.Ф. Соботович, Ф.О. Сохин и др.). Изучение особенностей речевого развития детей раннего возраста необходимо для обеспечения преемственности в речевой работе на всех ступенях дошкольного детства.
Анализ литературных источников свидетельствует о наличии широкого круга психолого-педагогических и клинических исследований, посвященных современным методам диагностики и преодоления нарушений ЗРР детей первых лет жизни (Л.А. Бадалян, А.М. Богуш, Л.Т. Журба, Н.В. Манько, В.В. Тарасун и др.). Особенности развития речи в процессе онтогенеза и дизонтогенеза освещены в исследованиях: А.М. Богуш, А.Н. Винарско, Л.С. Галигузова, А.Н. Гвоздева, Л.П. Розенгарт-Пупко, Т.М. Ушаковой, Е.Ф. Соботович.
Результаты исследований Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, А.Н. Мастюковой, Е.Ф. Соботович, В.В. Тарасун, Т.Б. Филичева, М.К. Шеремет и др., посвященные проблемам ЗРР и общим недоразвитием речи у детей дошкольного возраста. Они свидетельствуют о том, что дети раннего возраста с нарушениями речи со значительными трудностями овладевают речевой деятельностью в процессе усвоения родного языка, отклонения речевого развития указанной категории детей характеризуются недоразвитием как экспрессивной, так и импрессивной речи [5, c. 59].
По мнению А.М. Богуш, Н.Ю. Борякова, А.М. Гончаренко, Н.В. Манько, И.В. Ульянова, М.К. Шеремет и др., в основу формирования личности положены механизмы саморазвития. В условиях дизонтогенеза эти механизмы могут быть реализованы в полном объеме. Ребенок с нормальным развитием очень много усваивает информации в процессе повседневного общения с взрослыми, в самостоятельной деятельности. Ребенку с задержкой речевого и психического развития, по мнению Н.Ю. Борякова, необходимо постоянное сотрудничество, которое шаг за шагом ведет ее «ступеньками развития», раскрывая потенциальные возможности малыша.
Таким образом, теоретический анализ психолого-педагогической, лингводидактической и специальной литературы, современных подходов к воспитанию и обучению детей раннего возраста свидетельствует об усилении интереса ученых и практиков к проблеме диагностики и коррекции ЗРР у детей дошкольного возраста.