Реферат на тему Взять любой учебник по пед.психологии. ( Выбрать любого автора) Какой вклад он внёс в психологию.

Содержание:

1. История становления педагогической психологии, как науки 2
1. А. Лурия «Маленькая книжка о большой памяти» 4
2. Вклад А. Лурия в развитие педагогической психологии 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12

Фрагмент текста работы:

1. История становления педагогической психологии, как науки
Само понятие «педагогическая психология» вошло в науку с появлением книги П. Ф. Каптерева «Педагогическая психология». [1, С. 211]
Весь путь становления педагогической психологии представлен большими периодами:
1 этап – середина XVII века до конца XIX века – он может быть назван общедидактическим «с явной необходимостью психологизировать педагогику». Этот период представлен именами педагогов Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, А. Дистервега, И. Гербарта, П.Ф. Каптерева. [1, С. 215]
Проблемы, которые они решали, таковы: связь развития, обучения и воспитания, творческая активность учителя, способности ученика и как их развивать, роль учителя как организатора обучения и воспитания – первые попытки научного осмысления процесса обучения.
Существующий вклад в развитие педагогической психологии вносит зарождающаяся в начале XX века социальная педагогика С.Т. Шацкого, в которой была разработана концепция гуманизации и демократизации в ходе социализации человека.
Таким образом, первый этап развития педагогической психологии характеризуется, с одной стороны, эволюционными идеями, ассоциативностью, сенсуализмом, а с другой стороны, – умозрительностью, анализом педагогической деятельности на основе наблюдения, но не более того. [1, С. 222]
2 этап – от конца XIX века до начала 50-х годов XX века.
В этот период педагогическая психология сформировалась в самостоятельную отрасль благодаря экспериментальным данным, добытым педагогами и психологами, именно в этот период наиболее активно используется тестовая психодиагностика, лабораторные исследования, программы комплексного изучения ребенка и первые попытки теоретического осмысления процессов обучения.
3 этап – 50-60 – 90-е гг. XX века.
Это период основательных теоретических разработок основ педагогической психологии как науки. [1, С. 225]
1954 год – Б. Ф. Скиннер – идея программированного обучения.
60-е гг. – Л. Н. Ланда – конкретизировал идею Скиннера в своей теории алгоритмизации обучения.
70-80-ее гг. – В. Оконь и М. М. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения (в их системе сочетались идеи Дж. Дьюи о том, что обучение должно идти через решение проблем и идеи К. Дункера, С.Л. Рубинштейна, А. М. Матюшкина, В.В. Заботина о проблемном характере мышления, фазности мышления и развитии мышления в проблемной ситуации). 1957-8 гг. – первые публикации П. Я. Гальперина, в 70-е гг. – Н.Ф. Талызиной, в итоге, к концу 70-х гг. XX века была создана теория поэтапного (= планомерного) формирования умственных действий.
40-50-е гг. С.Л. Рубинштейн в «Основах общей психологии» дал развернутые характеристики учения как усвоение знаний, а оно с разных позиций было рассмотрено Л. Б. Ительсоном и Е.Н. Кабановой – Мелллер.
В 60-70-е гг. возникло принципиально новое направление в педагогической психологии суггестопедия — или суггестология Г. Лозанова, в которой основа –управление педагогом восприятием с использованием эффекта гипермнезии и суггестии (внедрение), причем, эти процессы обучаемым не осознаются. На основе его метода Г.А. Китайгородская создала метод активизации резервных возможностей личности, а А.В. Петровский в процессе такого обучения считает возможным групповое сплочение и развитие групповой динамики.
Таким образом, на 3-ем этапе развития педагогической психологии стали возможными следующие направления обучения:
1) учитывающие активизацию форм обучения;
2) учитывающие педагогическое сотрудничество;
3) учитывающие общение;
4) развитие обучающего как цели обучения.
На этом этапе происходит теоретическое обоснование наиболее эффективных систем обучения – учебной деятельности, развития способностей и личности учащихся.
Проще было бы сказать, что педагогическая психология изучает закономерности обучения и воспитания, а предмет ее исследований – познавательная и интеллектуальная деятельность, развивающая учащегося. [1, С. 235]
В русле последних исследований (И. А. Зимняя) структурировать педагогическую психологию можно так:
1) психология образовательной деятельности как единства учебной и педагогической;
2) психология учебной деятельности и ее субъекта (ученика);
3) психология педагогической деятельности и ее субъекта (учителя);
4) психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.
Такая структура расширяет область педагогической психологии, ведь в последние годы все чаще педагогическая психология дифференцируется на психологию высшей школы и психологию школьного обучения. [1, С. 240]