Реферат на тему Влияние уровня развития коммуникативных навыков младших школьников на развитие эмоционального интеллекта в условиях инклюзивной развивающей среды

Введение:

Актуальность исследования. Современное образование своей основной целью видит формирование гармоничной, всесторонне развитой, социализированной личности. Одним из основных направлений образовательной и воспитательной деятельности выступает социально-коммуникативное развитие, важным компонентом которого выступает формирование коммуникативных навыков личности. Общение является одним из важнейших видов деятельности человека, так как практически вся социальная жизнь субъекта протекает в общении и взаимодействии с остальными членами социума. Одним из компонентов продуктивной коммуникации, а соответственно и развитых коммуникативных навыков можно назвать эмоциональный интеллект личности. Эмоциональный интеллект предполагает способность субъекта распознавать эмоциональные проявления других людей, а также понимать и адекватно проявлять собственные эмоции. Умение понимать эмоциональное состояние партнера по общению позволяет субъекту выбирать оптимальную стратегию дальнейшего общения и поведения, адекватно вести себя при решении конфликтных ситуаций и т. д.

Младший школьный возраст можно назвать сензитивным периодом для развития коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта. Это связано с несколькими факторами. Во-первых, именно в этот период происходит активное развитие эмоционально-волевой сферы: способности контролировать и адекватно проявлять собственные эмоции, способность выстраивать на основе предполагаемых эмоциональных переживаний прогноз относительно будущего поведения и переживаний другого человека. Во-вторых, ребенок впервые в своей жизни становится субъектом социально-значимой деятельности и взаимодействия, что предполагает необходимость развития навыков подобного взаимодействия. В-третьих, круг общения ребенка существенно расширяется, соответственно, возникает необходимость выстраивать адекватные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми людьми.

Если рассматривать особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), то можно отметить, что, как правило, дети с различными нарушениями имеют те или иные нарушения в развитии эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков: этот процесс происходит медленнее по сравнению со здоровыми детьми, детям сложнее распознавать собственные и чужие эмоциональные переживания

Степень разработанности проблемы исследования. Вопрос формирования коммуникативных способностей личности рассматривался во многих трудах отечественных и зарубежных учёных Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, Х.Й.Лийметса, А.В. Мудрика и многих других. Особенностям общения младших школьников посвящены труды отечественных психологов Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, В.С.Мухиной, Р.С. Немова, В.Н. Мясищева.

Интеграция «особых» детей в общеобразовательные учреждения — это этап закономерного развития системы специального образования. Это связано с пересматриванием государством и обществом своего отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья, с признанием их прав и осознанием своих обязанностей по обеспечению равных возможностей во всех сферах деятельности, включая образование.

Фрагмент текста работы:

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза, задачи и методы исследования, обозначены этапы, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Сформулированы основные положения, выносимые на защиту, а также представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе «Исследование современных психологических теорий развития эмоционального интеллекта младших школьников» проведен анализ состояния исследуемой проблемы, уточнены понятия, которые формируют теоретическую базу исследования, сформирован научно-категориальный аппарат, представлена психолого-педагогическая модель развития эмоционального интеллекта младших школьников в условиях инклюзивной образовательной среды средствами развития коммуникативных навыков.

Следует уточнить, что инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) образование или «включенное» образование – термин, используемый для описания процесса обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах. В основу инклюзивного образования заложены принципы, которые исключают любую дискриминацию детей и обеспечивают равноправное отношение ко всем людям. При этом создаются специально организованные условия для их обучения и воспитания.

Выработка коммуникативных навыков младших школьников в учебной деятельности в значительной мере задает способ и эффективность преодоления социальных трудностей. В современных условиях это выступает значимой задачей деятельности педагога начальных классов. Произвольное действие вырабатывается постепенно в течение всего периода младшего школьного возраста. Сначала у ребёнка формируется совместная деятельность с взрослым, который предоставляет ему методы организации подобного поведения, а в дальнейшем новое поведение ребенка обретает статус новой индивидуальной стратегии подобного действия.

Начало обучения в школе позволяет ребёнку занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению общественно значимой учебной деятельности. Тогда же у большинства детей младшего школьного возраста складываются предпосылки развития коммуникативных умений и навыков.

Эмоциональное развитие в младшем школьном возрасте опережает ин-теллектуальное, поэтому духовно-нравственное воспитание является острой проблемой нравственных представлений личности и развития гуманных чувств. Недостаточное формирование этой сферы психики, может повлечь за собой возникновение многих внутриличностных и межличностных проблем и конфликтов, например, таких как непринятие себя и других, неумение работать в команде, неумение управлять своими эмоциями и т. д. По мнению Е. В. Коробицыной, в развитии личности младшего школьника роль основы выполняет эмоциональный интеллект, который предполагает наличие готовности обучающегося опираться на собственное эмоциональное состояние в собственной деятельности и ориентироваться на другого человека. В системе эмоционального интеллекта фиксируются два фактора: внутриличностный и межличностный, т. е. социальный, говоря иначе, способность контролировать собственные эмоциональные состояния и поведение, а также умение управлять отношениями с людьми.

Усовершенствование кругозора и логического мышления ребенка еще не является залогом его будущей адаптированности и успешности в жизни. Согласно представлениям Е. И. Изотовой, большое значение имеет освоение младшим школьников характеристик и навыков эмоционального интеллекта, а именно:

— способность понимать и осознавать собственные эмоциональные состояния и принимать их такими, какие они есть;

— способность контролировать проявления собственных эмоциональных состояний;