Реферат на тему Творческие способности и одаренность детей.

Содержание:

Введение 3
1. Способности. Творческие способности и условия их развития 4
2. Особенности работы с одаренными детьми в условиях ДОУ 10
Заключение 14
Список использованной литературы 16

Введение:

Ключевой ценностью современного педагогического процесса является высвобождение творческих способностей детей. Здесь следует помнить, что раннее усвоение готовых форм отучает детей творчески мыслить, закрепощает личность. Главное в педагогике творчества – помочь ребенку осознать собственные возможности, почувствовать позитивность активного, преобразующего творческого начала. В то же время, это и воспитание потребности занять собственную индивидуальную позицию, принимать самостоятельные решения, не бояться выйти за установленный круг известного. Важным является и умение творческого человека видеть и принимать множественность точек зрения, видеть широкую картину возможностей и взаимосвязей.
Развитие творческих способностей личности тем эффективнее, чем раньше оно начинается. В связи с этим важным является поиск условий и средств развития творческих способностей дошкольников. Дошкольное детство является сензитивным периодом с точки зрения развития творческих способностей. В этом возрасте гибки психические процессы и мышление, чрезвычайно высоки любознательность и желание познавать мир, а также желание проявить себя в любом виде творчески-продуктивной деятельности. Дошкольный возраст дает широчайшие возможности для развития творческих способностей детей. От того, насколько будут использованы эти возможности в дошкольном образовании, будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении должен быть направлен на развитие творческих способностей, но также и на формирование ценных личностных качеств – самостоятельности, любознательности, инициативности, произвольности, коммуникативности, неразрывно связанных с творческими способностями.

Заключение:

Детская одаренность — сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методах работы с детьми с различными видами одаренности.
В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности. Возможно, это является своеобразным отражением узко прагматического подхода к феноменам детской одаренности.
Выявляется неадекватность упрощенного подхода к анализу феномена одаренности, ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей может служить научно-практической основой для психологического консультирования учителей и родителей.
Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. Более того, предъявляются особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы подготовки этих специалистов.
Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность
достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.
Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных
детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными
детьми. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения психофизиологического, дифференциально —
психологического и социально-психологического.
Объект изучения — ребенок — так активен, что он сам себя выражает, и приемом наблюдения здесь очень много можно узнать. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдения за его индивидуальными проявлениями. Чтобы сделать заключение об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения и в том состоит, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.
Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.
Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления – одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности.

Фрагмент текста работы:

1. Способности. Творческие способности и условия их развития
Л.С. Выготский определяет «творчество как деятельность, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-либо вещью внешнего мира, или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [6,12].
Большинство психологов связывают способности к творческой деятельности с особенностями мышления.
Люди, которые обладают таким типом мышления, в процессе решения какого-либо вопроса не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а ищут решения по всем возможным направлениям для того, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Люди данной категории склонны к образованию новых комбинаций из элементов, которые большинство людей используют только определенным стандартным образом, или формированию связей между двумя элементами, которые не имеют на первый взгляд ничего общего.
Дивергентный способ мышления ‒ основа творческого мышления, особенностями которого являются:
1) быстрота – способность к высказыванию максимального количество идей (в этом случае важно не их качество, а их количество);
2) гибкость – способность к высказыванию широкого многообразия идей;
3) оригинальность – способность к порождению новых нестандартных идей (это может проявляться в ответах, решениях, которые не совпадают с общепринятыми);
4) законченность – способность к совершенствованию своего «продукта» или придание ему законченного вида [6].
Б.М.Теплов выделил три признака способностей, которые и легли в основу наиболее часто используемого в отечественной психологии определения способностей [3, 3].
Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.
Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения каких-либо деятельностей.
В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека [3, 35].
Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности [3, 13].
Таким образом, под творческими способностями мы будем понимать индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Анализ выше представленных точек зрения относительно сущности творческих способностей позволяет заключить, что, несмотря на различие в подходах к их определению, ученые сходятся на том, что обязательными компонентами творческих способностей являются:
‒ творческое воображение
‒ творческое мышление.
Воображение – это психологическая основа творческой деятельности; психический процесс, который заключается в создании образов предметов и ситуаций, основанных на результатах их восприятия и осмысления.
Творческое воображение заключается в определении возможных результатов действий, которые открывают или создают новые предметы, явления, ситуации. При этом в творческом воображении возникают представления, различающиеся по степени оригинальности и реалистичности.
Оригинальность выступает в качестве своеобразия представлений творческого воображения. Это, по сути, степень их новизны, непохожести на уже существующее.
Реалистичность состоит в определении того, насколько представление, которое создано воображением, является близким к действительности.
Творческое мышление, ‒ созидающее мышление, которое дает принципиально новое решение той или иной проблемной ситуации, приводящее к новым открытиям, идеям, новообразованиям непосредственно в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования имеют отношение к мотивации, целям, оценкам, смыслам [1].
Творческое мышление ‒ способ мыслить, определенный процесс, ведущий к созданию нового [2].
Таким образом, можно сделать вывод творчество не появляется само собой, оно формируется, оно развивается в результате длительной систематической работы. Способность к творчеству ребенок получает от рождения в форме задатков, но основную роль играет развитие ее через упражнения, занятия, игры.
Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности.