Реферат на тему Теоретические и методические взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками в дошкольном образовательном учреждении

Содержание:

Введение. 3

1. Роль организации взаимодействия дошкольных образовательных
учреждений с родителями. 4

2. Принципы в работе по взаимодействию воспитателя с
родителями и сотрудниками в дошкольном образовательном учреждении. 9

Заключение. 16

Список использованных источников и литературы.. 18

Введение:

Важную роль в развитии ребенка играет
дошкольное образовательное учреждение. В детском саду ребенок учится взаимодействовать
с другими детьми и взрослыми, он получает основные умения и навыки, может
организовать свою собственную деятельность. Но насколько эффективно ребенок
овладеет навыками, будет зависеть от того, как взаимодействует его семья с
дошкольным учреждением.

Педагог дошкольного учреждения — не только
воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. Не все родители могут
овладеть специальными знаниями, навыками, умениями для того чтобы правильно проводить
учебно-воспитательный процесс в условиях семьи и последовательно развивать свое
педагогическое мышление. Поэтому на сегодняшний день особенно актуально  содействие личностного роста каждого ребенка,
развитие его компетентности.  Нужно
активно привлекать родителей к активному сотрудничеству в воспитании и обучении
детей  на различных этапах их развития и
становления. Вместе можно решить различные воспитательные возможности;  содействовать духовному росту родителей,
формированию у них позитивного отношения к себе и другим, накоплению опыта
гуманных взаимоотношений.

Таким образом, без активного участия
родителей в детском саду дошкольник не получит гармоничного развития.
Эмоциональный микроклимат в семье является главной особенностью  в воспитании. Только благодаря ему у ребенка
проявляется чувство самоценности, формируется отношение к себе, как к важной
личности.

Заключение:

Воспитательная деятельность, включающая
проблематику устойчивого развития, способствует формированию у личности
сформированности компетенций, которые являются критерием качества образования.
Благодаря междисциплинарным задачам общечеловеческих ценностей, глобализационных
процессов, кризисных проявлений мирового и регионального масштабов, глобальных
проблем человечества, и выступает средством их личностного и профессионального самоопределения.
При этом используемые методы и подходы проблемно-исследовательского, активного
и коллективного обучения являются способами формирования рефлексивного,
коммуникативного, организаторско-управленческого, проектного и другого опыта,
который будет востребован для решения проблем устойчивого развития [3].

Социально ответственные родители много
усилий затрачивают для того, чтобы их дети выросли совершенными личностями,
максимально самореализованными  в жизни. Но
не всегда эти усилия дают ожидаемые результаты, что в большой мере зависит и от
системы семейных ценностей, уровня личностной культуры каждого из родителей, в
том числе педагогической культуры. Дошкольное учебное заведение — помощник
семьи в воспитании детей. Однако, сегодня авторитет рядового дошкольного
учреждения среди граждан не слишком адекватный. В то же время одинаково много
слышать претензий как от родителей к дошкольному учреждению, так и от
дошкольного учреждения до родителей. Причин объективных и субъективных, немало.
А главное в том, что два из трех основных субъектов воспитательного процесса
(ребенок — родители — педагоги) слишком далеки сегодня от взаимопонимания, они
не знают друг о друге того, что должно было бы делать их единомышленниками. А
от этого страдает ребенок: уже хотя бы потому, что должен приспосабливаться к
обеим системам воспитательного влияния семьи и дошкольного учебного заведения.

Благодаря тесному сотрудничеству
дошкольного учебного заведения с родителями и другими старшими членами семьи
вокруг детей создается атмосфера доверия, взаимопонимания, поддержки, единых
требований. Это означает, что родители и другие члены семьи должны перестать
быть пассивными, выступать в роли экспертов или наблюдателей, и начать
действовать с воспитателями и детьми на принципах партнерства с правом
инициативы, активного действия, самоконтроля. Они равноправные партнеры и
союзники. Идеи родителей нужно ценить, к их советам — прислушиваться.

Привлечение родителей и других членов
семьи к образовательно-воспитательного процесса является необходимым, прежде
всего для детей. Действие принципа взаимопроникновения дошкольного учреждения и
семьи, этих двух таких важных социальных институтов, обеспечивает сочетание
семейного и общественного воспитания в одну сплошную линию, направленную на
реализацию единой цели — всестороннее, гармоничное развитие личности. И не
только потому, что дети больше узнают о своих родителях. Важна и любовь и
благодарность детей к своим родным и близким, которые, оказывается, так много
знают и умеют.

Фрагмент текста работы:

1. Роль организации взаимодействия дошкольных
образовательных учреждений с родителями Воспитание остается движущим фактором, в
основе которого лежит идея о том, что здоровое развитие ребенка является ключом
к успеху в жизни. Проблема затрагивает родителей, воспитанников, и педагогов
для работы в командах, которые разрабатывают комплексный план, способствуют
общению и поощряют участие родителей.

Родители могут влиять на мировоззрение
ребенок, его поведение в обществе. Личностные качества родителя во многом
определяют результативность в воспитании ребенка.

В современной образовательной ситуации
вопросы воспитания детей определяют значимость фигуры, как воспитателя, так и
родителя.

Основная ценность — это ребенок и его
развитие. Развитие ребенка как ценность образовательной деятельности требует от
педагога создания условий, обеспечивающих целостный и успешный процесс развития
ребенка, помощи ему в преодолении жизненных трудностей.

Для создания успешной среды,
способствующей здоровому развитию человека, нужно работать с тремя руководящими
принципами: нет вины — сосредоточение внимания на решении проблем, а не на
обвинении; принятие консенсусных решений — достижение согласия посредством
диалога о том, что хорошо для воспитанников; сотрудничество — совместная работа
с другими [2].

Для современного воспитателя очень важно
иметь приоритеты образовательной деятельности. Они являются оптимистичный
взгляд на ребенка и оптимистичную деятельность воспитателя. Современные проблемы
развития профессиональной компетентности воспитателя как педагога связаны с
новыми задачами воспитания и социализации детей в современных условиях. В
частности, задачей является приобщение педагогов и воспитанников к ценностям
гуманизма, духовности и нравственности; создание условий для развития ребенка
как субъекта образовательного процесса и его собственного жизнетворчества.

Результатом профессионального развития
педагога являются профессиональные компетенции и его профессиональная позиция;
характер отношений с родителями формируется как сообщество участников
сосуществования, объединенных общими представлениями о ценностях, принципах и
целях образования и т.д.

 Одним из примеров такого сосуществующего
сообщества в образовательно-воспитательной деятельности является коллектив родителей
как добровольное объединение с педагогом, работающих в одном направлении и
совместно решающих задачи воспитательно-образовательной деятельности.

Таким образом, воспитатели совершенствуют
свои педагогические навыки. Успех определяется личностным качеством воспитателя,
проявляющимся в области педагогического опыта. Развитие профессионального успеха
— это деятельность личности по наращиванию потенциала у воспитанников,
методически представленного в различных формах обобщения образовательного
опыта. Профессиональный потенциал воспитателя сочетает в себе все непроявленные
ресурсы развития, такие как прошлый опыт, актуализация мотивации к развитию в
настоящем, стремление к профессиональным результатам в будущем.