Содержание:

Введение. 3

1 Зарождение педагогической профессии. 4

1.1 История возникновения педагогической профессии. 4

1.2 Этапы становления педагогической профессии. 5

1.3 Великие педагоги прошлого. 7

2 Развитие педагогической профессии на современном этапе. 9

2.1 Особенности педагогической профессии. 9

2.2 Функции педагогической деятельности. 9

Заключение. 13

Список использованных источников. 14

Введение:

Общество не могло бы
существовать и развиваться, если бы молодое поколение, сменяющее старшее, было
бы вынуждено начинать все сначала, без творческого освоения и использования
унаследованного опыта.

Интересна этимология
русского слова «воспитатель». Оно происходит от корня слова «питать». Слова
«обучать» и «обучать» сегодня часто считают синонимами, и не зря. В современных
словарях педагог – это человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий
на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека.
Слово «учитель», по-видимому, появилось позже, когда человечество осознало, что
знание само по себе является ценностью и что для приобретения знаний и умений
необходима особая организация детской деятельности. Эта деятельность называется
обучением.

С усложнением процессов
общественного производства, развитием методов познания, быстрым ростом научных
знаний в обществе возникла потребность в специальной передаче знаний, умений и
навыков. Таким образом, из области «чистого» образования в педагогической
профессии возникла относительно самостоятельная педагогическая функция.
Воспитательная функция стала возлагаться на других людей.

Цель работы — изучить этапы
возникновения и становления педагогической профессии.

Для достижения
поставленной цели нужно выполнять ряд следующих задач:

— изучить историю
возникновения профессии и великих педагогов прошлого;

— проанализировать этапы
становления педагогической профессии;

— рассмотреть особенности
и функции профессии;

— заключить общие выводы.

Заключение:

Высшие учебные заведения
и педагогические училища готовят будущих учителей по различным специальностям.
Кроме этого в рамках каждой специальности вуз (педучилище) может открывать
несколько специализаций.

В настоящее время
государственным стандартом профессионального образования предусмотрена 41
специальность высшего и 16 специальностей среднего педагогического образования;
число квалификаций в связи с тем, что имеются ещё и специализации, значительно
больше.

В условиях все более явно
проявляющейся внутрипрофессиональной дифференциации деятельность педагогов
разных специальностей характеризуется общими однородными элементами. Все более
отмечается общность решаемых организационных и педагогических задач. В связи с
этим осознание общего и особенного в разных видах педагогической деятельности,
а также целостности педагогического процесса является важнейшей характеристикой
педагогического мышления современного учителя.

Таким образом, профессия
педагога была и остается одной из самых важных и востребованных в России и
мировом сообществе. Опираясь на опыт развития образования, используя новые
технологии, меняются не только требования к педагогу, но и сам педагог способен
измениться и повысить уровень своего мастерства. Повышение статуса
преподавателя, является одной из приоритетных задач государства. Качественное и
доступное образование – это залог социально-экономического и
научно-технического развития, гуманизация и рост культуры общества.

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую
осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она
представляет собой вид социальной деятельности, направленной на передачу от
старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта создание
условий для их личного развития и подготовку к выполнению определенных
социальных полей в обществе.

Фрагмент текста работы:

1 Зарождение
педагогической профессии

1.1 История
возникновения педагогической профессии

Истоки педагогики уходят
корнями в первобытные времена. В древности, когда у первобытных народов еще не
было разделения труда, взрослые и молодые члены племени делили равные права в
добыче пищи. Это была единственная цель существования в то время. Любая
передача жизненного опыта была тесно переплетена с трудовой деятельностью.

С раннего детства юные
члены общины обучались приемам охоты и собирательства и овладевали необходимыми
навыками. По мере совершенствования орудий труда стало возможным не привлекать
к этой работе старших, на них возлагалась обязанность хранить огонь и
заботиться о младших.

Так появилась первая
группа воспитателей, в том числе и старейшины, единственной задачей которых
была подготовка подрастающего поколения к взрослой жизни.

С развитием цивилизации и
общественного сознания в задачу педагогов входил и вопрос
религиозно-нравственного воспитания детей. Со временем люди заметили, что
гораздо проще собрать сразу всех детей общины и вести с ними беседы на самые
разные темы, чем обучать их нужным навыкам одного за другим.

С тех пор в Древней
Греции появилась первая школа – ее создателем стал знаменитый ученый Пифагор.
Его педагогика обучала детей спортивным дисциплинам, наукам, музыке и медицине.

Позднее по всей Греции
были открыты школы, причем обучение велось уже не на улице, как раньше, а в
специально отведенных для этого зданиях. Так произошло рождение педагогики как
науки. 1.2 Этапы
становления педагогической профессии

Педагогическая
деятельность сегодня – это профессия, целью которой является создание условий
для формирования гармоничной личности. Работа учителя, безусловно, тяжелая.
Однако это направление не сразу вышло на профессиональный уровень.

После появления первых
школ в Греции стало ясно, что вести воспитательные беседы с детьми способен не
каждый взрослый член общины, а только тот, кто обладает богатыми знаниями и
личными качествами, позволяющими ему это делать, чтобы объяснить или этот
вопрос, чтобы передать информацию другим людям. Таким образом, еще в древности
возникло первое понимание того, что педагогическая деятельность должна выйти на
профессиональный уровень, однако от идеи до ее воплощения прошло много времени.
[2, c. 85]

Если рассматривать
историю в целом, то становление педагогики можно разделить на несколько этапов.

1. Допрофессиональный
период.

Этот период пришелся на
раннюю стадию развития человечества. Полученные данные свидетельствуют о том,
что уже тогда педагогическая деятельность носила значительный и разносторонний
характер. В то время детей обучали основам земледелия, ремесел, сбора урожая,
навыкам использования лунного календаря.

По мере развития религии
обязанности учителя брали на себя шаманы и жрецы, а также всевозможные целители
и заклинатели.

С развитием общественных
отношений появилось специализированное обучение: задачи учителя брали на себя
специально подготовленные для этого люди, для которых обучение стало основной
работой.

2.
Условно-профессиональный период.

По мере развития общества
у людей стала появляться частная собственность, что обусловило необходимость
замены общественного воспитания семейным. В то время наемные учителя или
образованные рабы брали на себя роль учителей. В это время происходило развитие
письменности, совершенствовались способы хранения и передачи информации.

Это наложило отпечаток на
технику педагогической деятельности — она обособилась от сфер производственной
и религиозной жизни, превратилась в науку о словесных знаках. В этот же период
наметилась также тенденция к выделению отдельной когорты учителей,
осуществляющих воспитательную деятельность в специально отведенных для этого
учреждениях.

При рабовладельческом
строе воспитание детей стало самостоятельным занятием.

В средние века в Западной
и Центральной Европе наблюдался явный отказ от античного наследия и полное
подчинение процесса обучения христианскому учению. Это привело к значительному
снижению уровня общего образования. Причина этого явления в том, что обучение
легло на плечи монахов, не имевших педагогического опыта. В те годы не было
уроков, и дети учились сразу всему: одни ученики запоминали буквы, другие
выучивали слоги, третьи учились считать и т. д.

Постепенно общество стало
понимать, что такая система «не работает» и образование должно выйти на другой
уровень. Поэтому в городах стали открываться цеховые школы, а в 12-13 вв.
появились первые университеты, в которых преподавали самые известные ученые
того времени. Это, в свою очередь, привело к нехватке учителей. Необходимо было
ввести систему уроков в школах и систему лекций и семинаров в университетах.
Это новшество позволило более рационально использовать рабочее время учителей и
привело к значительному повышению качества преподавания.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.. 4

2 СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В РОССИИ.. 7

3 ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРИ
ПОМОЩИ ИННОВАЦИЙ.. 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 13

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 14

Введение:

Право на образование
является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан
Российской Федерации. Обучение осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и международным правом. Сфера
образования в стране объявлена приоритетной.

Образование является
одним из факторов, обеспечивающих развитие общества, сглаживая и даже
нейтрализуя воздействие на него негативных компонентов среды экологического,
технологического и экономического уклада.

Являясь одной из
важнейших подсистем социальной сферы государства, обеспечивающей процесс
получения человеком систематизированных знаний, умений и навыков с целью их
эффективного использования в профессиональной деятельности, образование
обеспечивает развитие производственных факторов и результатов деятельности.

Независимо от уровня
экономического развития, религиозных взглядов, политического устройства, в каждом
государстве приоритетной задачей является создание условий для гармоничного и
всестороннего развития его граждан. Ответственность за выполнение этой задачи
лежит на системе образования, существующей в данном конкретном государстве.

Целью данной работы
является проведение анализа системы образования России.

Задачи работы заключаются
в следующем:

— изучить общую
характеристику системы образования России;

— рассмотреть структуру
образовательной системы России;

— проанализировать
проблемы системы образования и пути их преодолений;

— составить общие выводы, исходя из материала работы.

Заключение:

В настоящее время
определяющим в процессе модернизации становится стремление оптимизировать
управление образованием, использовать рыночные механизмы как фактор
саморазвития образования и установить баланс между различными источниками
финансирования его финансирования.

Образование влияет на всю
деятельность человека.

Настоящая революция в
технике и технологиях меняет характер и содержание многих видов работ. В
результате от человека требуются не столько физические затраты, сколько
интеллектуальные усилия, самостоятельность и ответственность в принятии
решений. В обществе возникла объективная потребность в образованных и
компетентных людях, усилилось стремление к образованию, а демократизация
общественной жизни сделала его более доступным для разных категорий населения,
в том числе для национальных меньшинств, женщин, инвалидов, рабочей молодежи, и
т.п.

Новая система образования
ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство. Доминирующей
тенденцией нашего времени является свободный поток ресурсов, людей и идей через
национальные границы. Сегодня Россия активно участвует во многих международных
проектах, участвует в обмене студентами, профессорами и преподавателями.
Традиции и нормы мирового образования беспрепятственно проникают в нашу страну.
Культурные трансформации общества выражаются как в глобализации и интернационализации
культуры, так и в стремлении сохранить ее самобытность. Телевидение, Интернет
как аудиовизуальная среда и популяризация английского языка стирают границы в
культурном пространстве. В то же время прорабатываются пути сохранения
культурной идентичности. Гармонизация этих разнонаправленных тенденций является
условием устойчивого развития сферы образования.

Фрагмент текста работы:

1 ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Образование
– это длительный процесс приобщения к знаниям о природе мироздания,
общечеловеческим ценностям и мудрости поколений. Его результат заключается не
столько в накоплении багажа навыков и умений, сколько в формировании
собственного жизненного опыта и отношения к действительности. Поэтому
невозможно переоценить значение системы образования.

Концепция системы образования объединяет все
социальные учреждения образовательного профиля, действующие на территории
страны.

Образовательная политика России, отражая национальные
интересы в сфере образования и представляя их мировому сообществу, в то же
время учитывает общие тенденции мирового развития, которые требуют существенных
изменений в системе образования:

— ускорить темпы развития общества, расширив
возможности политического и социального выбора, что обуславливает необходимость
повышения уровня подготовки граждан к этому выбору;

— переход к постиндустриальному информационному
обществу,

— значительное расширение масштабов межкультурного
взаимодействия, по отношению к которому особое значение приобретают факторы
социальности и толерантности;

— появление и нарастание глобальных проблем, решить
которые можно только благодаря сотрудничеству в рамках международного
сообщества, что требует формирования современного мышления у подрастающих
поколений;

— динамичное развитие экономики, усиление конкуренции,
сокращение масштабов неквалифицированного и низкоквалифицированного труда;

— глубокие структурные изменения в сфере занятости,
обуславливающие постоянную потребность в повышении квалификации и
профессиональной переподготовке работников, рост их профессиональной
мобильности;

— возрастание роли человеческого капитала, который в
развитых странах составляет 70-80 процентов национального богатства, что в свою
очередь определяет интенсивное и быстрое развитие образования молодежи и
взрослых. [3]

Система образования призвана обеспечить у молодежи готовность
к труду, соответствующее восприятие общества и внутренней жизни государства,
поэтому система должна включать:

— образовательные организации;

— государственные стандарты и планы их работы;

— органы управления.

В каждой развитой стране есть своя система
образования, но почти все они построены на одних и тех же принципах:

1. Приоритет общечеловеческих ценностей.

2. Национально-культурные основы.

3. Научная составляющая.

4. Ориентация на мировые достижения образовательного
процесса.

5. Гуманизм.

6. Экологичность.

7. Преемственность, последовательность и
преемственность.

8. Духовность в единстве с физическим воспитанием.

9. Поощрение талантов.

10. Обязательное начальное образование. [5]

Образовательные учреждения – это структуры, в которых
воспитание и воспитание осуществляются на основе научно разработанной
программы. Необходимость приобретения знаний диктуется потребностью общества в
специалистах и ​​гражданах с уровнем развития, который может быть достигнут
только в системе непрерывного обучения.

В систему образования входят:

1. Дошкольные учреждения.

2. Общеобразовательные организации.

3. Университет.

4. Колледжи (ссузы).

5. Негосударственные учреждения.

6. Центры дополнительного образования системы
школьного и внешкольного образования. [5]

Все они составляют общую сеть, влияющую на
социально-экономическую составляющую государственной системы.

Система оценки качества образования имеет два уровня:
федеральный и региональный. Под оценкой качества образования понимается оценка
достижений обучающихся и самого образовательного процесса. [1]

Надзор за системой образования регулируется
обновленным Законом об образовании. В документе уточняется, что этот процесс
представляет собой стандартизированное и систематическое наблюдение за школьной
карьерой и динамической составляющей ее результатов.

Мониторинг осуществляется не только за успеваемостью,
но и за внеучебной успеваемостью, контингентом участников обучения и условиями,
в которых осуществляется образовательная деятельность. Профессиональные
достижения выпускников изучаются также с точки зрения педагогической
организации, состояния сети учреждений, осуществляющих педагогическую
деятельность.

Система образования не могла бы полноценно
функционировать без поддержки государства, направляющего бюджетные ассигнования
на нужды образовательных структур. Закон об образовании предусматривает
отчисление не менее 10% средств федерального бюджета на нужды образовательных
учреждений. То есть система образования финансируется по смете, но ее структура
не постоянна, так как ежегодно меняется в связи с колебаниями размера бюджета.

Ни один из компонентов образовательной системы нельзя
назвать основным компонентом, так как все они взаимосвязаны и работают в одном
направлении — воспитание реального человека и гражданина.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………… 3

1. Теоретические основы трудового договора…………………………………. 4

2. Ошибки руководителей при заключении…………………………………….. 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………… 11

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………. 12

Введение:

Трудовым договором называется соглашение устанавливающее права и обязанности работодателя и работника по отношению друг к другу.

В соответствии с трудовым кодексом Российской Федерации договор между работодателем и работником может быть двух видов:

-срочный (временный)

— бессрочный

Хотя в трудовом кодексе Российской Федерации и прописан алгоритм заключения срочных трудовых договоров, но на практике эта процедура вызывает массу вопросов, в основном они связаны с нарушения со стороны работодателя. Следовательно большое количество работников обращаются в суд. И суды встают в данных случаях на сторону истцов.

Во избежание такого рода ситуаций в данной работе рассматриваются наиболее часты е ошибки, которые совершают работодатели при приеме на работу сотрудников.

Заключение:

Исходя из вышесказанного можно с уверенностью сказать, какой договор заключить при приеме сотрудника на работу решает непосредственно руководитель. Существует множество факторов на которых основывается данный выбор. Начиная от того что работы могут быть сезонными, а соответственно трудоустройство от этого становится временным и заканчивая тем, что это может являться особенностью данной организации

Главной особенностью заключения временного договора является срок на который он заключается.

Срочный договор так же как и бессрочный имеет определенный вид, и требования по заполнению.

Ошибки в заполнении трудового договора со стороны работодателя несут за собой ответственность. Виды такой ответственности прописаны в Трудовом кодексе Российской Федерации.

Фрагмент текста работы:

1. Теоретические основы трудового договора

Соглашение, которое регламентирует правовые отношения между работодателем и работником называется трудовым договором. Данный вид договора, как и любой другой нормативно правовой акт такого характера может быть прекращен по требованию одной из сторон.

В большинстве случаев при приеме на работу с будущим сотрудником заключается бессрочный трудовой договор. Однако существуют исключения, когда срок работы не продолжительный или сезонный работодатель имеет право заключить с кандидатом на вакантную должность срочный или иными словами временный договор в котором будут прописаны непродолжительные сроки оказания услуг со стороны работника.

В случае если все же необходимо заключить именно временный договор, то работодателю следует обратить внимание на следующие моменты:

— при заключении договора обязательным пунктом в нем должны быть прописаны условия, по которым сотрудник не может претендовать на бессрочное занимание данной должности.

— также необходимо четко прописывать дату или событие (например завершение сбора урожая или завершение строительства объекта) по достижению которого сотрудник прекращает исполнять свои обязанности и подлежит увольнению.

Так же не мало важным фактором является то, что временный договор может быть заключен сроком не более 5 лет, в противном случае такой трудовой договор считается бессрочным.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

ГЛАВА 1 РОЛЬ
СЛОВАРЯ И ГРАММАТИКИ В ФОРМИРОВАНИИ НАЦИОНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА.. 3

1.1 Основные
черты русского национального характера. 4

1.2
Лексическая композиция русского языка как отражение русской души. 8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 13

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ   14  

Введение:

В связи с глобализацией экономических,
политических и культурных связей существование гражданина-индивида в человеке
находится под угрозой. Понимание исторического опыта прошлого века, анализ
причин этнических конфликтов и переоценка внешнеполитических реалий
современного мира вызвали интерес к проблеме национального характера, которая
сегодня беспокоит как зарубежных, так и отечественных исследователей, которые
полагаются на философское наследие прошлого в дискуссиях по этой теме.[5]

С одной стороны, индивид, являющийся
членом группы (нация, «мы»), неразрывно связан с ней, с другой стороны, группа
(нация, «мы») возможна благодаря своему внутреннему присутствию в «я». Наряду с
изменением социально-политических условий отдельные структурные элементы
национального характера могут меняться, но константа общественного
существования, созданная в рамках национальной идентичности, остается
неизменной.

В современных условиях происходит сложный
процесс изменения социокультурных моделей, и самоидентификация человека
происходит в гораздо более сложных условиях. Если раньше относительно
стабильная национальная культура была основой для формирования мировоззрений и
норм, то современная социальная ситуация предлагает индивидууму самостоятельный
выбор ориентиров.

Относительно соотношения русского
национального характера и российской государственности многие глубокие идеи
были представлены М. А. Бакуниным, Н. А. Бердяевым, С. М. Соловьевым, П. Я.
Чаадаев и другие. Для объяснения социально-психологических особенностей
национального характера наиболее интересными являются работы по этнической
психологии А. Н. Леонтьева, Л. Н. Гумилева.

Заключение:

Русские мыслители В. Г. Белинский, А. И.
Герцен, Н. А. Добролюбов, Н. В. Станкевич, Н. Г. Чернышевский, как показала
наша работа, ссылались на проблему «национального характера». Однако ученые до
сих пор не согласны с существованием такого явления, как «национальный
характер». Некоторые ученые защищают свою реальность, пытаются создать
категориальный аппарат для описания характеристик нации, включая национальную
идентичность, в частности традиции, жизнь, культуру, борьбу за освобождение и
т. Д. Другие ученые отвергают существование «национального характера»

Национальный характер строится на
конкретных исторических реалиях, отражающих общность психических особенностей и
способов действия, разработанных и принятых в ходе совместного исторического
развития, которые зафиксированы в самосознании людей — важном аспекте
личностной и групповой идентификации.

На основании вышеуказанных положений можно
определить национальный характер как совокупность объективных, исторически
сложившихся социально-психологических особенностей духовного образа человека,
проявляющихся через отношение к вечным общечеловеческим ценностям в
традиционных формах поведения, характерных для его представителей и
существующих в объективированных формах общественного сознания: язык, нормы,
ценности и произведения народной культуры.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1 РОЛЬ СЛОВАРЯ И ГРАММАТИКИ В ФОРМИРОВАНИИ НАЦИОНАЛЬНОГО
ХАРАКТЕРА

Русский язык, как и любой другой
естественный язык, отражает определенный способ восприятия мира. Знание языка
означает знание концептуализации мира, отраженного в этом языке. Совокупность
представлений о мире, выраженная в смысле разных слов и выражений русского
языка, формируется в единую систему взглядов и рекомендаций, которая в той или
иной степени разделяет всех, кто говорит по-русски.[6]

Более того, важно, чтобы представления,
образующие образ мира, содержались в значениях слов в неявной форме. Используя
слова, содержащие скрытые значения «фона», человек, не замечая этого, принимает
взгляд на мир, содержащийся в них. Напротив, семантические компоненты, которые
принимают значение слов и фраз в форме прямых высказываний и образуют свое
семантическое ядро, могут (и часто) осознанно ставятся под сомнение носителями
языка. Вот почему они не включены в языковую картину мира, общую для всех, кто говорит
на этом языке.

Конечно, основным культурным бременем
является словарный запас: слова и фразы. Они создают лингвистическую картину
мира, которая определяет восприятие мира носителями языка. Особенно четко и
ярко этот аспект представлен устойчивыми выражениями, фразеологизмами,
идиомами, пословицами, поговорками, то есть тем слоем языка, на котором
непосредственно сосредоточены народная мудрость или, точнее, результаты
культурного опыта людей. В специальном исследовании изучались идиоматические
выражения на английском и русском языках, отражающие и формирующие эти
свойства, плюсы и минусы человека, которого ценят или осуждают в
соответствующем обществе и культуре.[8]

Количество и качество идиом, отражающих
положительную или отрицательную оценку различных человеческих качеств, можно
рассматривать как показатель этических норм, принципов социальной жизни и
поведения в обществе, отношений нации через свою культуру и языка с миром,
другими нациями и культурами.[6]

Содержание:

Введение. 2

1.Общее понятие. 3

2.Принципы ценообразования на форвардные контракты.. 9

3.Преимущества и недостатки форвардных контрактов. 13

Заключение. 14

Список литературы.. 16

Введение:

Россия — государство с рыночной экономикой. И несмотря на
всю специфичность отечественной экономики, существуют те базовые понятия,
категории, механизмы, которые являются необходимым и важным элементом
современного рынка. Среди таких оснований возникновения правоотношений —
форвардные контракты.

Более
того, ученые видят актуальность деривативов (а среди них и форвардных
контрактов), исходя из повышенной неопределенности экономики страны,
невозможности мобилизации капитала за счет стандартных финансовых инструментов
[1, с. 242]. Деривативы создают возможность для хеджирования рисков и
планирования бизнеса с возможными доходами и минимальными затратами, также
имеют четкую юридическую конструкцию и, по сути, является особым видом
договора. Но их использование в торговой практике осложняется нестабильностью,
а иногда вообще противоречивостью законодательства [2, с. 153].

Вопросами
становления и развития рынка деривативов в аспекте этой проблематики занимались
ведущие отечественные и зарубежные ученые и практики, такие как: Азаренкова Г.,
Абасова К., Андросович Т., Примостка Л., Шишков С., Яворская В., Колл К.,  Мертон Р., Шоулс М. и др.  Однако условия развития рыночной экономики и
кризисные процессы, которые происходят в Украине, требуют более детального
анализа действующей законодательной базы и мирового опыта функционирования
рынка деривативов.

Форвардные
контракты характеризуются весьма специфической сферой своего применения.
Соответственно, важным является вопрос их разграничения с другими
гражданско-правовыми договорами.

Заключение:

В
финансах форвардный контракт или просто форвард представляет собой не
стандартизированный контракт между двумя сторонами на покупку или продажу
актива в указанное будущее время по цене, согласованной на момент заключения
контракта, что делает его типом производного инструмента.  инструментом. Сторона, согласившаяся купить
базовый актив в будущем, предполагает длинную позицию, а сторона, согласившаяся
продать актив в будущем, принимает короткую позицию.  Согласованная цена называется ценой доставки,
которая равна форвардной цене на момент заключения договора.

 Цена базового инструмента, в какой бы то ни
было форме, выплачивается до изменения контроля над инструментом.  Это одна из многих форм ордеров на покупку /
продажу, где время и дата торговли не совпадают с датой валютирования, когда
происходит обмен самими ценными бумагами. 
Форвардные обязательства, как и другие производные ценные бумаги, могут
использоваться для хеджирования риска (обычно валютного или валютного риска), в
качестве средства спекуляции или для того, чтобы позволить стороне
воспользоваться качеством базового инструмента, который чувствителен ко
времени.

 Тесно связанный контракт — это фьючерсный
контракт;  они отличаются в определенных
отношениях.  Форвардные контракты очень
похожи на фьючерсные контракты, за исключением того, что они не обращаются на
бирже или не определены для стандартизированных активов.

Форварды
также обычно не имеют промежуточных частичных расчетов или «сверок» в
маржинальных требованиях, таких как фьючерсы, — так что стороны не обмениваются
дополнительным имуществом, обеспечивающим выгоду стороне, и вся нереализованная
прибыль или убыток накапливаются, пока контракт открыт.  Однако, будучи торгуемым на внебиржевом
рынке, спецификация форвардных контрактов может быть изменена и может включать
в себя обращения к марке на рынок и ежедневные требования по марже. 

Следовательно,
договор форвардного контракта может потребовать, чтобы сторона, потерпевшая
убыток, передала в залог или дополнительное обеспечение для лучшей защиты
получателя. [Уточнение необходимо] Другими словами, условия форвардного
контракта будут определять требования по обеспечению, основанные на
определенном «триггере».  «события,
относящиеся к конкретному контрагенту, такие как, среди прочего, кредитные
рейтинги, стоимость активов под управлением или погашения в течение определенного
периода времени, например, ежеквартально, ежегодно и т. д.

Компания
обязуется использовать все необходимые условия для получения визы, в течение
которых может быть проведено несколько часов незавершенного производства.  Процедура попечительских требований к
заказчику, в течение которого он готовится к проведению форвардных контрактов,
контролю со стороны сторон, контролю за состоянием экономики, а также проверке
конъюнктуры ринку.  Цены на товары и цены
на товары и услуги не могут быть изменены в связи с этим, что рыночную цену
вводят в эксплуатацию.  Стоимость
доставки не может быть произведена в течение нескольких лет без каких-либо
дополнительных условий, а также у других поставщиков — и у других покупателей.

Фрагмент текста работы:

1.Общее понятие

Форвардные
контракты широко используются международными компаниями для хеджирования своих
денежных потоков в иностранной валюте на фоне неопределенности, создаваемой
сегодняшними неустойчивыми обменными курсами. 
Существует много различных типов форвардных контрактов.  Большинство из них являются «прямыми», что
означает, что договор рассчитывается путем единого обмена средствами.  Но некоторые поддерживают гибкие платежи и
сложные методы хеджирования.

Фьючерсные
контракты и форвардные контракты — это соглашения о покупке или продаже актива
по определенной цене на указанную дату в будущем.  Эти соглашения позволяют покупателям и
продавцам фиксировать цены на физические транзакции, происходящие в конкретную
будущую дату, чтобы снизить риск изменения цены для данного актива до даты
поставки [11].

 Исторически форвардный контракт устанавливал
условия поставки и оплаты сезонных сельскохозяйственных товаров, таких как
пшеница и кукуруза, между одним покупателем и продавцом.  Сегодня форвардные контракты могут быть на
любой товар, в любом количестве и доставлены в любое время.  Из-за настройки этих продуктов они продаются
без рецепта (OTC) или внебиржевой.  Эти
типы контрактов не проходят централизованную очистку и поэтому имеют более
высокий уровень риска дефолта.

 Фьючерсный рынок появился в середине 19-го
века, когда все более изощренное сельскохозяйственное производство, методы
ведения бизнеса, технологии и участники рынка нуждались в надежном и
эффективном механизме управления рисками. 
В конце концов, модель обмена, созданная для сельскохозяйственных
товаров, распространилась на другие классы активов, такие как акции,
иностранная валюта, энергия, процентные ставки и драгоценные металлы.

 Современная биржа фьючерсов со временем развивалась
и продолжает обслуживать потребности трейдеров и других пользователей.  Фьючерсные контракты сегодня используются
трейдерами по-разному.  Трейдеры часто
используют фьючерсные контракты, чтобы напрямую участвовать в движении вверх
или вниз на определенном рынке, не имея необходимости в физическом товаре.  Трейдеры будут удерживать свои позиции в
течение различных отрезков времени, начиная с дневной торговли и заканчивая
долгосрочными вкладами от недель до месяцев или дольше [6,c.90].

Существует
4 основных типа форвардного контракта:

 Гибкий Форвард

 Долгожданный форвард

 Не доставленный форвард

Закрытый
форвард

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ АНТИЧНОЙ НАУКИ 4
2. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ ЭПОХИ АНТИЧНОСТИ 8
3. НАУЧНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ АНТИЧНОСТИ 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 17

Введение:

Зарождение науки современного типа именно в Греции не было случайностью, хотя часто исследователи называют это событие «греческим чудом». На рубеже VII-VI веков до нашей эры, Греция вступила в период интенсивного культурного роста, сопровождавшегося зарождением философии, литературы, театра и начал рациональной науки о природе. Греки, проживавшие, кроме континентальной части страны, на многочисленных островах в Эгейском и Средиземном море, а также в Малой Азии, активно взаимодействовали с ближневосточными государствами, имеющими более высокий уровень научных и технических знаний и достижений. Они отличались практической сметкой, коммуникабельностью, любовью к свободе.
Основной формой общественного устройства были города-полисы, с хорошо развитой демократией, обеспечивающей гражданам участие в общественной жизни. Это развивало у людей чувство ответственности за общее дело, стремление внести в него свой вклад. Необходимость высказывать личное мнение на собраниях заставляло учиться мастерству устного выступления, формировала критическое, доказательное мышление, которое является одним из главных признаков научного мышления.
Греки первыми поняли, что за каждым частным случаем, единичной практической проблемой, стоит общий принцип или закон, знание которых дает ключ к познанию всех проблем этого класса.
Целью данной работы является изучение античной науки.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
— рассмотреть основные черты античной науки;
— рассмотреть естествознание эпохи античности;
— рассмотреть научные достижения античности.
Структура работы состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

В истории возникновения и генезиса античной науки различают несколько периодов: Начальный (натурфилософский); Афинский (классический); Эллинистический; Римский.
Греки поняли, что только знание общего, закона, принципа — есть подлинное знание, но оно открывается в ходе работы мышления, которое, отталкиваясь от единичных фактов открывает закон и формулирует теорию.
Отсутствие эксперимента в античной науке можно объяснить негативным отношением к труду.
Историческое значение античного периода в истории науки можно свести к следующим положениям:
— Здесь был сформулирован критерий научности знания, действующий до сих пор: наука — это рациональное, доказательное знание.
— Античными учеными и философами были заложены основы большинства фундаментальных наук о природе, обществе и человеке, представлены первые системы классификации наук.
— Научная мысль этого времени еще не выделилась из философии.
Лишь в XIV столетии начинается возрождение науки, и начинается оно с восстановления памяти об античных достижениях в научной и философской деятельности.
Таким образом, эпоху античности по праву часто называют колыбелью науки. Достижения древнегреческих ученых и философов стали основой для развития науки. Изобретения того времени продвинули человеческую цивилизацию на несколько шагов вперед.
Исходя из всего вышесказанного, цели данной работы можно считать достигнутыми, а задачи выполненными.

Фрагмент текста работы:

1. ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ АНТИЧНОЙ НАУКИ

Эпоха Античности охватывает период с VI века до нашей по V век нашей эры. Географическими пределами этой эпохи являются обширные территории древнегреческого и древнеримского государства, а также народов, находившихся под их влиянием.
Научное познание – это разновидность познавательной деятельности людей, направленная на получение объективного, обоснованного и организованного знания. Процесс получения новых знаний в эту эпоху стал самостоятельной деятельностью отдельных категорий людей. Наука в этот период характеризуется теоретичностью и рациональностью. Отличительными чертами науки этого периода являются: наука является родом деятельности по получению новых знаний, поэтому для этого нужна специальная категория людей; стремление к знанию ради самого знания; наука носила рациональный характер. Греки перенимали знания у Востока. Например, ими был позаимствован алфавит у финикийцев, искусство скульптуры и начала знаний математики у египтян .
Принято выделять четыре основных признака античной науки:
— Наука в качестве рода деятельности, направленного на приобретение новых знаний. Чтобы осуществлять такого рода деятельность, необходимо соблюдение ряда условий: специальная категория людей, средства для ее осуществления и развитые способы фиксации знаний;
— Самоценность науки, ее теоретичность и стремление достичь знания ради самого знания;
— Рациональный характер науки, что выражается в первую очередь, доказательностью ее положений и наличием специальных методов приобретения и проверки знаний;
— Систематичность научной деятельности, как по предметному полю, так и по фазам – от гипотезы до обоснованной теории.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ 4
1.1. Сущность понятия «человеческие ресурсы» 4
1.2. Классификация человеческих ресурсов 6
2. МЕХАНИЗМЫ И МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ ВУСЛОВИЯХ КРИЗИСА С ЦЕЛЬЮ РЕШЕНИЯ ВОЗНИКАЮЩИХ ПРОБЛЕМ 9
2.1. Основные черты кризиса и актуальные проблемы управления человеческими ресурсами 9
2.2. Механизмы и методы разработки антикризисной программы управления человеческими ресурсами 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 17

Введение:

Управление предприятием в условиях кризиса — это проблема, которую решают не только его руководители и собственники, но и множество взаимодействующих с ним организаций. Обычно в такой момент целью большинства компаний является оптимизация издержек. Существенная доля издержек любого предприятия — это затраты на персонал, что допустимо в условиях развития и стабильности. Ситуация кризиса свидетельствует о том, что необходимо кардинальное изменение системы управления персоналом. Основным условием, обеспечивающим поступательное развитие предприятия, является эффективное использование человеческих ресурсов, раскрепощение творческой энергии сотрудников фирмы.
Кризисные условия не только создают проблемы, но и открывают перед любой компанией ряд новых возможностей: построение более эффективной системы управления персоналом, подбор более эффективного персонала, освобождение от избытка сотрудников на непродуктивных направлениях, оптимизация затрат на персонал. Все вышеназванное определило актуальность темы исследования.
Целью данной работы является анализ проблем управления человеческими ресурсами в условиях кризиса.
В соответствии с поставленной целью в работе предполагается решить следующие задачи:
— охарактеризовать понятие «человеческие ресурсы»;
— выявить основные проблемы управления ими в условиях кризиса и рассмотреть основные механизмы их решения;
— на основании проделанной работы сформулировать соответствующие выводы.
Структура работы включает в себя введение, два раздела основной части, заключение и список использованной литературы.

Заключение:

Главным элементом организации являются ее сотрудники. Кадровая политики организации образует базис для формирования системы работы с людьми при рассмотрении различных аспектов управления человеческими ресурсами и служит отправной точкой для менеджеров при принятии конкретных решений в отношении сотрудников. Хорошей кадровой политикой в условиях кризиса можно назвать общую кадровую стратегию, объединяющую различные аспекты политики организации в отношении персонала и планы и пользования рабочей силы.
Она должна повышать способность организации адаптироваться к условиям кризиса, изменению технологий и требований рынка, которые можно предвидеть в обозримом будущем. Без четко налаженной кадровой системы сложно в условиях кризиса увеличивать возможности предприятия, реагировать на изменяющиеся требования технологии и рынка в ближайшем будущем, создавать благоприятные условия труда, обеспечивать возможность продвижения по службе и необходимую степень уверенности в завтрашнем дне.
Таким образом, система управления персоналом в условиях длительного кризиса должна отвечать следующим основным требованиям: сохранять или повышать производительность труда персонала; быть гибкой; быть экономичной; умело и юридически безупречно проводить организационно-штатные мероприятия.
Кризис не только создает проблемы, но и открывает перед любой компанией новые возможности: построить более эффективную систему управления персоналом, подобрать более эффективный персонал, освободиться от избытка сотрудников на непродуктивных направлениях, оптимизировать затраты на персонал. Надо только не упустить возможность воспользоваться ситуацией.

Фрагмент текста работы:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ
1.1. Сущность понятия «человеческие ресурсы»

Самым важным элементом производительных сил и основным источником развития экономики являются люди, а также уровень их образования, мастерства, подготовки, мотивации к деятельности. Конкурентоспособная экономика и степень благосостояния граждан непосредственно зависят от того, как высоко качество трудового потенциала человеческих ресурсов фирм государства в целом. Формирование персонала предприятия находится в зависимости от воздействия внешних и внутренних обстоятельств. К внутренним обстоятельствам необходимо относить продукцию, технологию и организацию производства, к внешним – специфику демографических процессов, моральных и юридических норм социума, характера рынка труда и др. Внешние обстоятельства можно охарактеризовать численностью трудоспособного (активного) населения, его общеобразовательным уровнем, предложением рабочей силы, показателями занятости, потенциальным резервом рабочих ресурсов. Вместе с тем, данными характеристиками обуславливается объем качественных и количественных параметров трудовых ресурсов.
Трудовые ресурсы представляют собой часть трудоспособного населения, физические, возрастные, образовательные данные которого отчевают определенной области деятельности. В специальной литературе можно отметить выделение реальных (работающих людей) и потенциальных (тех, которые только могут привлекаться к конкретной разновидности труда). С целью охарактеризовать в полной мере сотрудников предприятия пользуются терминами «кадры», «персонал», «трудовой коллектив».
Человеческие ресурсы предприятия представляют собой совокупность постоянных сотрудников, которые получили требуемую профессиональную подготовку и (или) имеют опыт практической деятельности.
Вместе с постоянными сотрудниками, в работе предприятия могут принимать участие и иные трудоспособные лица, с ними должен быть заключен временный трудовой договор (контракт). Так как большей частью предприятий, кроме основной деятельности, реализуется множество функций, которые не соответствуют их основному назначению, все сотрудники делятся на две группы: персонал основной деятельности и персонал неосновной деятельности. В частности, на промышленных предприятиях первая группа (производственно-промышленный персонал) включает сотрудников основного, обслуживающего и вспомогательного производств. Сюда также необходимо относить работников, которые работают в научно — исследовательских подразделениях и лабораториях, заводоуправлении, складах, охране — то есть всех, кто занят в производстве либо непосредственном его обслуживании.