Содержание:

Введение. 2

1. Понятие личностного ориентированного обучения. 3

2. Технологическая карта урока русского языка. 5

Заключение. 10

Список  использованной литературы.. 11

Введение:

В настоящее время образование рассматривается как
процесс становления человека, в котором приоритетная роль принадлежит методам и
технологиям, способствующим развитию самопознания, самоопределения и
самореализации учащихся. Ведущим стратегическим направлением развития системы
школьного образования в России становится личностно–ориентированное
образование.

Истоки личностного подхода в отечественной педагогике
XIX и XX века (педагогические произведения Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского,
работы Ш.А. Амонашвили, Д.А. Белухина, Е.Н. Ильина, В.А. Сухомлинского и других
исследователей). Большое влияние на становление личностного подхода оказали
психологические исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна,
а также зарубежных психологов и педагогов гуманистического направления (А.
Маслоу, М. Монтессори, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Сатир и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы дает
основания для следующего вывода: если теоретические аспекты
личностно-ориентированного образования описаны педагогической наукой, то
вопросы практической организации личностно-ориентированного урока не нашли
достаточного отражения в работах исследователей.

Цель исследования изучить технологию
личностно-ориентированного обучения.

Работа состоит из
введения, 2 параграфов, заключения и списка литературы.

Фрагмент текста работы:

1. Понятие личностного ориентированного обучения

В современный
период  состояние системы образования
России, по нашему мнению, характеризуется гуманизацией и психологизацией,
стремлением соединить научные подходы. Усиливается интерес теории воспитания и
дидактики к личности ученика, формируются такие важные педагогические понятия,
как «траектория развития личности», указывающее на самобытность жизненного пути
каждого и признание индивидуальности и неповторимости личности [3].

Личностно-ориентированное
обучение («student-centred learning» или «learner first») — это система, в
которой учащийся становится не менее активным участником процесса образования,
чем учитель. Главная цель такого подхода — не усвоение учебной программы, а
развитие личностных способности учеников к образованию. Ученику предоставляется
активная позиция для того, чтобы самостоятельно управлять своим обучением:
формировать цели, планировать выполнение заданий, формулировать принципы оценки
и так далее.

Тенденция
перехода к личностно-ориентированному обучению, которая наблюдается в
современном мире последние двадцать лет. Это необходимость использовать более
эффективный механизм для того, чтобы образование выполняло свою функцию:
готовило людей, которые способны эффективно участвовать в жизни современного
общества (с расчетом на обозримое будущее) [2].

В этот период
было проведено немало исследований результатов применения методов обучения, в
которых акцент сделан на самостоятельности и активности учащихся в получении
знаний. На них ссылается лондонский Центр развития профессиональных навыков
City & Guilds в своих рекомендациях по политике и реализации подхода
«learner first». Так, в 1999 году английский журнал British Medical Journal
опубликовал результаты анализа использования проблемного метода в подготовке
медиков. Студенты показали необычайно высокий уровень освоения практических
навыков и усвоения теоретических знаний. Другие исследования демонстрируют, что
ученики в школах с реализованным личностно-ориентированным подходом успешно
доказывают эффективность своего образования далеко за пределами школ.

Николь Хьюза,
специалист фонда Matchbook Learning, внедряющего современные образовательные
технологии в неблагополучные школы США, даёт в одной из своих статей несколько
важных рекомендаций тем, кто хочет реализовать в своей школе
личностно-ориентированную модель обучения.

Николь Хьюза
рекомендует оптимально использовать технические возможности. Современные
цифровые технологии позволяют составлять индивидуальный учебный план для
каждого ребёнка, вести индивидуальную статистику успеваемости, сделать занятия
более наглядными и наладить между всеми участниками процесса эффективную
коммуникацию. Всё это требует определённого технического обеспечения. Если у
каждого ребёнка есть своё цифровое устройство, можно создать полностью
персонифицированную среду обучения, с разработанным индивидуальным учебным
планом и поддержкой. Это можно реализовать без дополнительных финансовых трат,
так как учителя могут вести свои личные блоги или веб-страницы, с помощью
которых могут представлять учебные материалы и поддерживать коммуникацию. Если
средства позволяют, приобретается программное обеспечение, разработанное
специально для школ.

Нужно
организовать учебный процесс так, чтобы каждый ученик имел доступ к компьютеру
с определённой периодичностью для выполнения заданий по определённым предметам.
Например, часть уроков по математике может проходить в компьютерном классе, во
время которых ученики работают над персональными заданиями. Можно комбинировать
эти подходы, обеспечив всем ученикам регулярный доступ к общим компьютерам и
выделив 3-5 ноутбуков на каждый класс.