Реферат на тему Способы работы с одарёнными детьми.

Содержание:

Введение 2
1. Особенности одаренных детей 4
2. Современные формы и методы работы с одаренными детьми 7
Заключение 13
Список используемой литературы 14

Введение:

Одаренные дети — дети, у которых в раннем возрасте проявляются способности к выполнению определенных видов деятельности. Развитие одаренных детей опережает уровень их сверстников. Ощутимой признаком одаренности является ускоренное развитие ее интеллектуальных способностей. Для одаренного ребенка характерны высокая активность ума, повышенная склонность к умственной деятельности, интерес к определенному виду деятельности, элементы оригинальности в ней, склонность к творчеству.
Актуальность исследования. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарных творческих личностях. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей является одной из главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный уровень психологической подготовки педагогов к работе с детьми, которые проявляют нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты .
Конечно, наиболее мотивированным социальным институтом по изобретению механизмов сохранения талантливых, творческих личностей является образование. Согласно национальным интересам Российской Федерации, которая проложит свой непростой путь стратегического самоопределения, задача разработки методологических основ выявления, развития и поддержки одаренных детей выступает как приоритетное направление.
Развивать одаренных детей очень важно. Согласно новейшим идеями отечественной педагогической науки главным условием раскрытия потенциала креативности учащейся молодежи является превращение традиционного учебно-воспитательного процесса, построенного на основе субъект-объектных отношений педагогов с учениками, на образовательное пространство жизнетворчества, которое насыщено разнообразными интерактивными мероприятиями по всем возможным сферам самореализации личности. В основе такого преобразования лежит целесообразное использование максимально эффективных методов и форм работы с одаренными детьми и молодежью в учебных заведениях.
Анализ отечественных и зарубежных публикаций свидетельствует о том, что феномен одаренности, интеллектуальный и творческий потенциал одаренной личности исследовали педагоги и психологи разных стран мира: Б. Ананьев, Л. Выготский, С. Рубинштейн, О. Матюшкин, В. Моляко, B. Шадриков, Д. Богоявленская, В. Дружинин, Н. Кичук, Е. Кульчицкая, С. Максименко, Ю. Гильбух, В. Крутецкий, Б. Теплов, Дж. Равен, Дж. Рензупли, В. Робинсон, М. Сазерленд, П. Торренса и др. В своих трудах А. Антонова, А. Лякишева, Г. Бурменская, C. Сысоева, В. Слуцкий, В. Робинсон, Б. Кер и др. раскрывали методы и формы работы с одаренными детьми.
Целью данного реферата является изучение способов работы с одаренными детьми.

Заключение:

Таким образом, одаренные дети — это дети, которые резко выделяются из среды сверстников высоким умственным развитием, что является следствием, как природных задатков, так и благоприятных условий воспитания и воспитания. Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием. Могут использоваться, в частности, тематические и проблемные мини-курсы «мозговые штурмы» во всех вариантах, ролевые тренинги, развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно-практической работы или творческих зачетов и т.д.
Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными учащимися, следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны учиться в классах вместе с другими учениками. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся, для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих задач.

Фрагмент текста работы:

1. Особенности одаренных детей
Способности, как известно, развиваются и реализуются при условии благоприятной внешней среды. Мы определяем одаренного ребенка как такого, который отличается от сверстников ярко выраженными способностями или имеет внутренние предпосылки для высоких достижений в определенном виде познавательной деятельности. А под способностями мы понимаем индивидуальные особенности, которые позволяют при благоприятных условиях успешно овладевать познавательную деятельность.
В психологическом толковом словаре понятие «одаренность» имеет несколько значений, в том числе :
• качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности;
• общие способности или их характеристики, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;
• умственный потенциал или интеллект;
• целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к обучению;
• комплекс задатков, природных данных, характеристика степени и своеобразия природных предпосылок способностей;
• талантливость;
• наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.
Многозначность термина указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. Одаренность, как более общая характеристика сферы способностей требует комплексного подхода к изучению понятия (психофизиологического, психологического и социально-психологического).
В психологической энциклопедии понятие «общая одаренность» понимается как уровень развития общих способностей, определяющий диапазон интеллектуальных возможностей человека и обеспечивает достижение значительных успехов при выполнении различных видов деятельности. Она является основой для формирования способностей и результатом развития специальных способностей.
Анализируя понятие «одаренность», исследователи рассматривают его по-разному. Довольно часто ученые ставят вопрос о связи одаренности с интеллектом, роли среды и наследственности в развитии одаренности, механизмов функционирования творческой одаренности и технологии выявления одаренных школьников .
На современном этапе развития науки «одаренность» преимущественно понимается как «потенциал к достижениям на чрезвычайно высоком уровне по сравнению с другими людьми определенного возраста, обучения и социального окружения». Одаренными и талантливыми детьми называют тех, которые по оценке опытных специалистов, из выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения. Перспективы развития таких детей определяются уровнем их достижений и возможностями в одной или нескольких сферах :
• интеллектуальных, академических достижений;
• творческого или продуктивного мышления, общения и лидерства;
• художественной и психомоторной деятельности.
Многочисленные исследования отечественной педагогики и психологии традиционно рассматривают одаренность как высокий уровень развития способностей. В начале ХХ века английский психолог Ч. Спирмен выдвинул предположение, что в основе одаренности лежит особая «умственная энергия», которая является постоянной для отдельного индивида и значительно отличает людей друг от друга. Одаренность индивида сводится к большему или меньшему потенциальному запасу его нервно-психической энергии (или психической активности).
Мировая практика исследований одаренности позволяет отследить изменения в ее понимании с момента возникновения первых концепций одаренности к настоящему. Существует несколько подходов к выявлению и развитию одаренности, в пределах которых выделяются различные концепции и модели одаренности.
Особенностью развития одаренных детей считают их преимущества над «обычными» детьми по всем параметрам: интеллектом, творчеством, учебными достижениями, общением, моральными и этическими стандартами.
Центральным моментом изучения феномена интеллектуальной одаренности является акцентуация внимания, как на процессуальной деятельности, так и в особенностях ее психологической организации.
Согласно концепции интеллектуальной одаренности Н.А. Холодной, объяснение ее природы предусматривает как изучение совокупности ее психических свойств, так и особенностей состава и строения индивидуального познавательного опыта.
Творческая одаренность — сложная интегративная система личностных интеллектуальных образований, а не отдельное качество. Такое видение представлено в работах Дж. Гилфорда, Е. Торренса и их последователей.
Одаренные дети, по мнению Н.С. Лейтеса, имеют две группы особенностей. С одной стороны, у них оказываются высокие интеллектуальные способности (например, в использовании сложных абстрактных понятий, решение сложных задач), с другой стороны, они могут демонстрировать особенности, присущие детям с психофизическими нарушениями:
• когнитивные, которые требуют опоры на поврежденные процессы (восприятие, память);
• поведенческие — агрессивность, склонность к нарушениям дисциплины, небрежность и прочее.