Содержание:

Введение. 3

1.   Критическое
Мышление. 4

2.   Роль
критического мышления и обучения в XXI веке. 6

3.   Роль
технологии. 8

4. Смешанное обучение и критическое мышление. 10

Заключение. 16

Список использованной литературы.. 18

Введение:

При нынешнем доступном
доступе к огромному количеству источников информации выгодное использование
технологии создает ряд проблем и возможностей для обучающегося. Одна из проблем
заключается в способности отличать полезную информацию от не относящейся к делу
и извлекать из нее осмысленный смысл. Развитие качества различения у студентов является
одной из важных целей образования 21-го века. Это столь необходимое качество,
известное как критическое мышление, определяется как мета когнитивный процесс,
требующий целенаправленного и рефлексивного мышления, в результате приводящее к
улучшенным логическим выводам, аргументам или решениям возможных проблем[1].

В наш век информационных
технологий и глобализации существует неотъемлемая потребность в том, чтобы обучающиеся
были подготовлены таким образом, чтобы они активно использовали навыки
критического мышления.

Цель данного реферата — обсудить
важность критического мышления для обучающихся в 21 веке и преимущества смешанного
обучения — по сравнению с онлайн — средой — для развития таких навыков. Такая
позиция позволит обучающимся развивают свои навыки критического мышления больше
в смешанной образовательной среде, чем в онлайн — среде, где отсутствие
межличностного взаимодействия создает больше проблем, чем возможностей, как для
преподавателя, так и для обучающегося.

Заключение:

Смешанное обучение
создает эффективную учебную среду, которая мотивирует обучающихся к совместному
и индивидуальному построению знаний и развитию навыков критического мышления.
Смешанное обучение способствует развитию внешних стилей мышления, позволяя обучающимся
взаимодействовать друг с другом. Оно также интегрирует внутренний стиль
мышления путем предоставление эффективных инструментов для обучающихся, которые
предпочитают учиться в одиночку[1].

Смешанное обучение
предоставляет как преподавателю, так и учащемуся время для работы в режиме
онлайн для обмена контентом, идеями и конструкциями знаний посредством такого
интерактивного взаимодействия. Пробелы в понимании, которые нуждаются в
поддержке, обеспечиваются личными настройками с точки зрения решения проблем и
наставничества, связанного с рабочими местами. Хорошо разработанный класс
смешанного обучения может быть полезным, как для учителя, так и для ученика,
поскольку он направлен на вовлечение и поддержку обучения, ориентированного на
учащихся.

Учитель в обеспечении такой
среды будет сотрудничать с другими учителями, размышлять над их собственной
практикой, и результатом будет проектирование обучения стратегий, направленных
на удовлетворение потребностей учащихся, относящихся к их оптимальной познающий.

Развитие обучающего
поведения, включая мышление более высокого порядка, может быть эффективно и
результативно осуществлено посредством различные стратегии смешанного обучения,
такие как веб-блоги, фотографические задания и цифровое повествование. Однако успех
использования смешанного обучения для развития навыков критического мышления
студентов во многом зависит от поддержки и руководства преподавателей. Автор[2] указывает, что успех
зависит от наличия квалифицированных преподавателей и благоприятной среды среди
сверстников, нежели о наличии определенного инструмента технологии.

Поэтому учителям
необходимо обеспечить высокие ожидания, моделирование и конструктивную обратную
связь. Они также должны эффективно содействовать процессам обучения и поддержки
социального взаимодействия. Учителя должны внимательно следить за форумами и
чатами, чтобы знать, что обсуждается в этих пространствах, и могли убедиться,
что они не используются для других неакадемических взаимодействий.

Смешанное обучение — это
не дополнение, которое просто увеличивает расходы на образование. Оно
символизирует реструктуризацию контактных часов класса с целью повышения
вовлеченности и навыков критического мышления за счет расширения доступа к
возможностям обучения через Интернет. Кроме того, успех смешанного обучения
зависит от способности студентов использовать технологии в академических условиях,
извлекая выгоду из межличностного взаимодействия со своими преподавателями и
другими студентами, а также развивая навыки социального и критического
мышления, необходимые на рабочем месте в 21 веке.

Большинство обучающихся
РФ уже используют технологию дома в связи с эпидемиологической ситуацией.
Учителя должны быть осведомлены о том, насколько хорошо обучающиеся знакомы с
технологией, а также об их уровне знаний. Возможно, потребуется уделять больше
внимания студентам, которые не так хорошо знакомы с типом технологии, которая
используется в смешанной среде обучения. В целом, если эти несколько проблем могут
быть решены, смешанная среда обучения может помочь студентам учиться и
развивать свои навыки критического мышления.

Фрагмент текста работы:

1.    Критическое
Мышление

Конструкт критического
мышления — это набор из шести когнитивных навыков. Первый идентифицируется как
интерпретация, объясненная[1] как способность понимать и
выражать значение различных знаний; включая суб-навыки категоризации, декодирования
значимости и прояснения смысла. Далее следует анализ, который фокусируется на
выявлении предполагаемого значения любой формы коммуникации и является важным
навыком для понимания косвенных высказываний. Оценка также важна для того же
самого, как и причина. Это имеет отношение к вынесению суждения о
действительности говорящего. Четвертое — это объяснение, всеобъемлющее
представление или интерпретация приобретенного знания. Это необходимо для того,
чтобы знать, было ли знание правильно понято, как и задумано. Пятое — это
умозаключение, которое означает объединение всей информации для формирования
заключения. Умозаключение необходимо, чтобы сформировать точное объяснение.
Наконец, саморегуляция — это сознательное осознание того, что человек делает в
течение всего процесса [2].

В своих работах Шарп,
Бенфилд, Робертс и Фрэнсис указывают, что большинство исследователей и
педагогов используют аналитическое мышление, критическое мышление и решение
проблем как взаимозаменяемые термины, которые просто указывают на “более
глубокое” мышление. Эта путаница возникает, потому что эти навыки часто
используют одни и те же методы мышления. Однако для того, чтобы мыслить
критически, мыслитель должен сначала мыслить аналитически.

Чтобы решать проблемы,
человек должен мыслить аналитически и критически. Поэтому, по мнению Блума,
мыслить критически это труднее, чем мыслить аналитически. Стобо[2] утверждает, что ключевым
компонентом критического мышления является процесс анализа и оценки мышления с
целью его совершенствования. Поэтому многие рассматривают уровень анализа, как
начало глубоких мыслительных процессов.

Критическое мышление было
исследовано во многих научных областях, включая образование и психологию,
которые дали различные определения[3]. Потому что критическое
мышление — это общий термин, используемый для сложного набора навыков мышления,
важно уточнить этот термин[4].

Критическое мышление — это
способность анализировать информацию путем постановки важных вопросов, анализа
и оценки релевантной информации, реализации теоретических представлений и
эффективного общения с другими людьми[5]. Кроме того, критическое
мышление определяется как искусство надлежащего распространения доказательств
посредством наблюдения, использования навыков контекста для выявления проблемы
из представленного контекста и добавления применимых теоретических аргументов и
методов, чтобы окончательно сформировать суждение. Критический мышление также
определяется, как способность работать со сложными идеями, благодаря чему
учащийся может эффективно предоставить доказательства для обоснования разумного
суждения.