Реферат на тему Социально-педагогические идеи в педагогике А.С.Макаренко

Содержание:

Введение 2
Педагогические идеи А. С. Макаренко в свете современных подходов к подготовке педагогов профессионального школы 3
Педагогические идеи А. С. Макаренко в контексте педагогической поддержки детей раннего возраста 8
Социально-педагогические принципы воспитательной системы А.С. Макаренко 13
Заключение 19
Список используемой литературы 20

Введение:

Антон Семенович Макаренко (1888—1939) был талантливым педагогом-новатором, одним из создателей стройной системы коммунистического воспитания подрастающего поколения на основе марксистско-ленинского учения.
Талантливый педагог ХХ в. А.С. Макаренко сделал весомый вклад в разработку теории коллективного воспитания. Основополагающим принципом педагогической системы педагога является принцип воспитания в коллективе, который рассматривался как универсальный метод воспитания, который является общим и единым, а вместе дает возможность каждой отдельной личности развивать свои способности, сохранять свою индивидуальность, идти вперед путями своих наклонностей.
А.С. Макаренко разработал и апробировал методику коллективного воспитания, технологию ее воплощения. Известный педагог оставил в наследство потомкам не только теоретические труды по данной проблеме, но и художественные произведения, в которых наглядно продемонстрировал главные принципы своей педагогической системы.
Произведениями, которые и сегодня не утратили своей актуальности, является романы «Педагогическая поэма» и «Флаги на башнях». В них автор подал примеры реализации методов воспитательного воздействия на личность в коллективе.
Выдающийся педагог А.С. Макаренко внес свой вклад в создание методики педагогического воздействия. Ему принадлежит приоритет в теоретическом обобщении опыта использования таких новых методов, которые не были известны старой педагогике, как требование, перспектива и общественное мнение.
Целью данного реферата является изучение социально-педагогических идей в педагогике А.С. Макаренко.

Заключение:

Итак, педагогический опыт Макаренко уникален, как, впрочем, уникален и сам педагог. Мало кто в истории педагогики сумел так удачно воплотить свою теорию на практике и добиться впечатляющих результатов, имея дело со столь трудными воспитанниками. При жизни Макаренко его педагогическая деятельность получила неоднозначную оценку. Официальная педагогика настороженно относилась к «рядовому», «провинциальному практику», чьи идеи шли вразрез с общепринятыми. Он подвергался нападкам в центральной педагогической прессе, на съездах и совещаниях педагогических работников. Макаренко был сильной, незаурядной личностью, творчески подходил к решению вопросов воспитания и обучения в новых социальных условиях. Он имел свою позицию по ряду вопросов, которую последовательно защищал.
Ни при жизни Макаренко, ни после его смерти власти, предписывая изучение его педагогической системы, отнюдь не спешили с ее внедрением, хотя и колоний, и соответствующего «человеческого материала» было в избытке. К опыту Макаренко прибегали лишь отдельные педагоги, многие из них в свое время были его воспитанниками.
Таким образом, анализируя научно-педагогические источники и труды А.С. Макаренко, мы можем сделать вывод о том, что предложенная выдающимся педагогом концепция социального воспитания личности обогатила социально-педагогическую науку новаторскими идеями и положениями, сыграла большую роль в развитии теории и практики воспитания и обучения различных категорий детей.

Фрагмент текста работы:

Педагогические идеи А. С. Макаренко в свете современных подходов к подготовке педагогов профессионального школы
Современное социальный заказ на подготовку специалистов для различных сфер производства обосновывает требования к формированию социально-профессиональных качеств будущего специалиста, основанные не только на общем объеме знаний, но и, прежде всего, на развитии способностей самостоятельно использовать нестандартные профессиональные задачи, альтернативное мышление, постоянное стремление к совершенствованию профессиональной деятельности. То есть, необходимо :
• подготовить специалиста, способного выполнять социально-производственные задачи;
• обеспечить его субъектно-личностное развитие.
Обобщая изложенное, можно отметить, что инновационные изменения, которые произошли в Российской Федерации, вызвали углубление проблемы в области профессионально-технического образования, а именно:
• общенаучные и методолого-теоретические основы развития профессионально-педагогического образования;
• личность педагога профессиональной школы;
• постоянное развитие компетентности педагогов;
• модернизация профессионально-педагогического образования как одно из влиятельных звеньев современного педагогического образования;
• уровень подготовленности педагога профессиональной школы с учетом современных социально-экономических требований.
Внедрение инновационных и информационных технологий обучения требует подготовки качественно нового педагога профессиональной школы, подготовленного к работе в новых условиях, способного адаптироваться к педагогическим инновациям и быстро реагировать на современные и перспективные процессы социального и экономического развития общества. Требования рынка труда по конкурентоспособности выпускника профессионального учебного заведения, его способности адаптироваться к изменениям, совершенствовать профессиональные умения обуславливают новые требования к разработке новых подходов к подготовке педагогических кадров новой формации для профессионально-технических учебных заведений.
На фоне этих задач особого внимания заслуживает использование педагогического наследия А.С. Макаренко, которое является настолько новаторским, что выдвинутые идеи, поставленные задачи опередили современную педагогику на века. Антон Макаренко отмечал: «Я глубоко убежден, что перед каждым педагогом такой вопрос будет возникать — имеет ли право педагог вмешиваться в развитие характера и направлять его туда, куда надо, или он должен пассивно следовать этим характером. Я считаю, что вопрос надо решить так: имеет право. Но как это сделать? В каждом отдельном случае это надо решать индивидуально. Потому что одно дело — иметь право, а другое — уметь это сделать. Как, в соответствии с качествами личности, по ее наклонностям и способностям направить это лицо в наиболее нужную для нее сторону».
В основу воспитания А.С. Макаренко, в первую очередь, положил труд, ориентированный на потребности гражданина и на конкретные потребности эпохи. Он считал, что в процессе выполнения учащимися трудовых заданий необходимо обучать их приобретению организаторских навыков, развивать у них умение ориентироваться в работе, планировать ее, воспитывать бережное отношение к времени, продукту труда. «Участие в коллективном труде, — говорил А.С. Макаренко, — позволяет человеку вырабатывать правильное нравственное отношение к другим людям — родственную любовь и дружбу в отношении каждого, кто работает». Трудовая подготовка — это подготовка и воспитание не только будущего гражданина, но и обеспечение его будущего жизненного уровня, благосостояния. Социально-экономические изменения в обществе приводят к переоценке ценностей и творческого отношения к труду. Система связей и отношений, которую создавал А.С. Макаренко, позволяла каждому «пройти через функцию организатора и руководителя», которая не только формировала навыки, но и улучшала личность, воспитывала чувство собственного достоинства.