Реферат на тему Психолого-педагогическая диагностика на основе информационных и коммуникационных технологий

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ   4

2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ СРЕДСТВАМИ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ   6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 17

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.. 18

Введение:

Для того чтобы оказывать эффективное педагогическое
воздействие на детей, необходимо иметь научные знания об их индивидуальных
особенностях, объективность которых зависит от того, насколько объективными,
научно обоснованными методами они получены. Специфика психолого-педагогического
обследования заключается в системном анализе явлений детского развития.

Глобальной целью перед современным образованием встаёт
проблема выравнивание возможностей детей с различными особенностями, создание
условий для дальнейшего гуманного подхода к их развитию. На современном этапе
развития общества в любой научной сфере прямо или косвенно используют
достижения информационно коммуникационных технологий.

Научные, педагогические и психологические методы
тестирования поднимают на новый, более высокий и технологичный уровень не
только учёт особенностей характера детей, но и контроль знаний. Особенно
облегчает задачу рутинного контроля над уровнем достижений и динамикой обучения
внедрение современных компьютерных методов.

Цель исследования: теоретически изучить проблему
психолого педагогической диагностики на основе средств информационно
коммуникативных технологий.

Задачи исследования:

1. Изучить информационно-коммуникационные
технологии в образовании.

2.
Проанализировать реализация
психолого-педагогической диагностики средствами информационно-коммуникационных
технологии.

Структура:
работа состоит из введения, двух основных частей, заключения, списка литературы
и источников.

Заключение:

Организация психолого-педагогического
обследования большого количества испытуемых подразумевает проведение
значительного количества первичных измерений, которые требуют больших временных
затрат на математическую обработку, что представляется затруднительным без
комплексного применения методов и средств информационно-коммуникационных
технологий.

Проведенный библиографический анализ
позволил выделить возможности, которые может предоставить применение ИКТ на
каждом этапе диагностической деятельности педагогов и психологов:

1. На подготовительном этапе с
помощью справочно-информационных систем возможно осуществление выбора
адекватной психодиагностической методики и определения условий ее применимости

2. На этапе сбора и накопления
информации могут быть использованы электронные базы данных

3. На этапе обработки диагностической
информации педагоги и психологи могут использовать параметрические и
непараметрические методы математической статистики, реализованные в программных
статических комплексах, технологии электронных таблиц

4. На этапе постановки
психолого-педагогического заключения и предоставления результатов диагностики
возможно применение экспертных систем, электронных презентаций, мультимедийных
систем.

Таким образом, ИКТ могут выступать в качестве
необходимого условия эффективной реализации всех этапов диагностической
деятельности педагогов и психологов. Информационные и коммуникационные
технологии расширяют возможности организации и управления, диагностики и
контроля за учебной деятельностью. Они позволяют реализовать потенциал
перспективных разработок, найденных в рамках традиционного обучения, перевести
работу службы практической психологии и педагогики в системе образования на
качественно иной уровень.

Фрагмент текста работы:

1. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

По своей сути любая педагогическая
технология — это информационная технология, так как основу технологического
процесса обучения составляет получение и преобразование информации .

Стремительно развивающаяся
научно-техническая революция стала основой глобального процесса информатизации
всех сферах жизни общества. В условиях динамично меняющегося мира, глобальной
взаимозависимости и конкуренции, необходимости широкого использования и
постоянного развития и усложнения технологий фундаментальное значение имеет
информатизация сферы образования.

В связи с этим профессиональная
деятельность педагогов и психологов претерпела значительные изменения. Многие
проблемы современного образования (повышение профессионального уровня учителя,
освоение новых образовательных технологий, переход от принципа «образование на
всю жизнь» к «образованию через всю жизнь») сегодня оказываются напрямую
связанными с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ).

Применение ИКТ в образовании
обусловлено созданием и развитием информационного общества в целом, их
внедрение в образование позволяет ускорить передачу знаний, накопленного
технологического и социального опыта человечества, повышает качество обучения и
образования, является важным фактором создания системы образования, которое
отвечает требованиям информационного общества.

Необходимость внедрения ИКТ в процесс
обучения была обоснована международными экспертами во «Всемирном докладе по
коммуникации и информации 1999 — 2000 годы», подготовленном ЮНЕСКО и изданным в
конце прошлого тысячелетия агентством «Бизнес-Пресс». ИКТ затрагивают все
названные сферы, но, пожалуй, наиболее сильное позитивное воздействие они
оказывают на образование, так как «открывают возможности совершенно новых
методов преподавания и обучения».

Глобальное внедрение компьютерных
технологий во все сферы деятельности, формирование новых коммуникаций и
высокоавтоматизированной информационной среды стали не только началом
преобразования традиционной системы образования, но и первым шагом к
формированию информационного общества. [1]

Главным фактором, определяющим
важность и целесообразность реформирования сложившейся системы образования,
включая и российскую, является необходимость ответа на те основные вызовы,
которые сделал человечеству XXI век:

— необходимость перехода общества к
новой стратегии развития на основе знаний и высокоэффективных
информационно-телекоммуникационных технологий;

— фундаментальная зависимость нашей
цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые формируются
образованием;

— возможность успешного развития
общества только в опоре на подлинную образованность и эффективное использование
ИКТ;

— теснейшая связь между уровнем
благосостояния нации, национальной безопасностью государства и состоянием
образования, применением ИКТ.

Как показано в ряде работ, основными
направлениями формирования перспективной системы образования, которые имеют
принципиальное значение для России, находящейся на этапе сложных экономических
преобразований, являются следующие:

— повышение качества образования
путем его фундаментализации, информирования обучаемого о современных
достижениях науки в большем объеме и с большей скоростью;

— обеспечение нацеленности обучения
на новые технологии ИО и, в первую очередь, на ИКТ;

— обеспечение большей доступности
образования для всех групп населения;

— повышение творческого начала в
образовании.

ИКТ оказывают активное влияние на
процесс обучения и воспитания обучаемого, так как изменяют схему передачи
знаний и методы обучения. Вместе с тем внедрение ИКТ в систему образования не
только воздействует на образовательные технологии, но и вводит в процесс
образования новые. Таким образом, на пути движения России к ИО и внедрения ИКТ
в образование в можно выделить три этапа:

— начальный, связанный с
индивидуальным использованием компьютеров, в основном, для организации системы
образования, ее административного управления и хранении информации о процессе
управления;

— современный, связанный с созданием
компьютерных систем, интернета и конвергенцией информационных и
телекоммуникационных технологий;

— будущий, основанный на интеграции
новых ИКТ с образовательными технологиями (ОТ). [2] [1] Болсуновская Н.А.,. Беспалова Л. В «Конструирование психологических тестов
с использованием программы Microsoft Excel»// Вестник практической психологии
образования. – 2017 — №1,2. – 180 с. [2]
Истратова О. Н., Эксакусто Т. В.
Психодиагностика. Коллекция лучших тестов; Феникс — Москва, 2016. — 384 c.