Реферат на тему Психология развития и возрастная психология, педагогическая психология

Содержание:

Введение. 3

1. Понятие психологии развития как науки. 4

2. Понятие возрастной психологии. 7

3. Психопедагогика как предмет научного
интереса. 12

Заключение. 19

Список
использованной литературы.. 20

Введение:

Трансформационные тенденции
современных измерений информационного общества обусловливают форматирования
ментальном пространстве субъекта жизнедеятельности нового типа мировоззрения,
что позволяет человеку воспринимать изменчивость ситуации неопределенности,
нестабильности как среду своего существования. Современный человек генезисом
собственного бытия и самореализации задает движение информационным потокам XXI
века и сама в этом водовороте развивается, меняется, реализуя тенденциозность
феномена онтологической акселерации. В данном контексте особое значение
приобретает комплексное изучение проблемного поля возрастной и педагогической
психологии соискателями высшего образования психолого˗педагогичного,
социально˗культурного и других гуманитарных профилей

Гуманизация современной школы
требует повышенного внимания к проблемам возрастной и педагогической
психологии, поскольку знания учителем основных закономерностей развития ребенка
в разные возрастные периоды и особенностей комфортного включения школьников в
процессе обучения является необходимым условием конструктивного взаимодействия
учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе. Психологические исследования
современных проблем детской и возрастной психологии заостряют внимание на
феномене отчуждения учащихся от школы, их нежелании учиться, негативном
отношении к учебной деятельности.

Следовательно, в контексте высоких требований к развитию
национальной школы проблема вооружение будущих учителей знаниями по возрастной
и педагогической психологии приобретает особую актуальность. Значимость этой
проблемы повышается, когда речь идет о формировании новой личности двадцать
первого века,

Заключение:

Обобщая положения, высказанные
различными учеными, преимущественно постсоветского научного пространства, четко
прослеживаем убежденность авторов в неразрывности взаимосвязей двух наук —
педагогики и психологии. Ученые не согласны с положением психологии как
вспомогательной науки, призванной обосновать целесообразность и
экспериментально доказывать эффективность применения тех или иных
педагогических методов. Психопедагогики в их трудах имеет интегрированный
характер и рассматривается не только как отрасль прикладной науки. Центральным
положением является утверждение о том, что основой современной педагогики
должны быть достижения психологической науки, соответственно, любая
педагогическая деятельность и педагогическое воздействие, в частности, должны
осуществляться на основе знаний психологии. В свою очередь, учитель не должен
беспрекословно принимать все положения психологической науки, а прослеживать и
проверять их на практике – в непосредственном взаимодействии с учениками и
коллегами. Только таким образом возможно достичь существенного усовершенствования
практики обучения.

Сама педагогика должна стать
психологической, как в практическом, так и теоретическом измерении. Каждый
психолог должен быть педагогом и каждый педагог обязан быть психологом. Только
тогда и не будет возникать вопрос – почему психологи и учителя не понимают друг
друга.

Фрагмент текста работы:

1. Понятие
психологии развития как науки Даже далекий от научности взгляд способен заметить, что психическая
жизнь человека от рождения до старости вносят много изменений, которые влияют
на получение ней и обогащения его социального опыта, формы и способы
самореализаций. Функционирования в социуме. На рубеже XVIII-XIX вв. был основан
научный подход к психологии развития, методологически укоренен в эволюционное
учение английского естествоиспытателя Ч. Дарвина (1809-1882) и развитый многими
психологами, которые занимались проблемами эволюции психической жизни и
психологической науки, в лоне которой выкристаллизовались различные
направления, концепции, теории, школы[1].

Итак, в конце XIX – начале XX в. возрастная психология начала формироваться
как самостоятельная психологическая наука. Активно развивалась детская
психология, было обусловлено требованиями педагогической теории и практики.
Важные идеи возрастной психологии сформировались в связи с исследованием общих
психологических и педагогических проблем. Концептуальные подходы к анализу
возрастного развития заявили о себе в лоне классических направлений психологии,
прежде всего в психоанализе.

Во второй половине XX — начале XXI в. возрастная психология приобрела
особенно динамичного развития, что вызвано общей тенденцией к гуманизации
общественной жизни в постиндустриальную эпоху. В общем, в развитии возрастной
психологии в этот период наметились следующие тенденции:

1. Расширение хронологических границ исследований возрастного развития
человека. Если до середины XX в. исследователи в основном сосредоточены на
изучении проблем детской психологии, то в последующие десятилетия в поле их
зрения оказались проблемы психологии пренатального развития, взрослости и
старости, умирания и смерти.

2. Переход от исследования возрастного развития отдельных психических
процессов и свойств человека к целостному анализу его психического и
личностного развития. Речь идет об изучении не только возрастного развития
памяти, восприятия, мышления, внимания, эмоций, характера, воли, способностей и
других психических процессов и свойств, но и возрастного развития Я-концепции
личности, побудительной, интеллектуальной и эмоциональной сфер как целостных
личностных образований. Осуществлен производительные попытки комплексной
характеристики различных возрастных периодов, уточнение их хронологических
границ.

3. Сочетание исследований общевозрастных тенденций развития с изучением
его индивидуального варианта, особенности которого проявляются в более поздних
периодах (взрослости, старости), а также с выяснением характера отклонений и
аналогии развития.

4. Создание интегральных концепций возрастного развития
(биогенетическая, социогенетического, теория взаимодействия двух факторов,
генетическая концепция), формулировки отдельных теорий возрастного развития в
рамках психоанализа, необихевиоризма, когнитивной и гуманистической психологии.

5. Совершенствование методики и методов исследования возрастного
развития. В последние десятилетия, например, получили распространение лонгитюдные
и кросскультурные исследования и др.

6. Интеграция усилий исследователей разных сфер научного знания
(психофизиологии, психогенетики, геронтологии, социологии, генетической
психологии, акметологии, медицины и др.) С целью комплексного изучения проблем
возрастного развития человека[2].

Сейчас важными тенденциями развития возрастной психологии является
расширение проблематики исследований, целостный анализ и описание отдельных
возрастных периодов, уточнение их границ, реализации системного подхода к изучению
возрастного развития человека.

Из всех проблем, с которыми сталкиваются люди в ходе истории
человечества, вероятно, запутанной является загадка природы самого человека.
Астрология, теология, философия, литература и социальные науки – вот лишь
некоторые из течений, в русле которых предпринимаются попытки понять всю
сложность человеческого поведения и саму сущность человека. Сегодня проблема
стоит остро как никогда, поскольку большинство серьезных недугов человечества –
стремительный рост численности населения, глобальное потепление, загрязнение
окружающей среды, ядерные отходы, терроризм, наркомания, расовые предрассудки,
нищета – является следствием поведения людей. Вполне вероятно, что качество
жизни в будущем, как, возможно, и само существование человеческой цивилизации,
будут зависеть от того, насколько мы продвинемся в понимании себя и других.

Современная психология представляет собой разветвленную систему научных
дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная психология или,
вернее, психология развития человека, связанная с изучением возрастной динамики
развития человеческой психики, онтогенеза психических процессов и
психологических качеств личности качественно изменяющейся во времени человека.

Психологию развития можно назвать "возрастной психологией",
хотя этот термин будет не совсем точным. В возрастной психологии развитие
изучается только в связи с определенным хронологическим возрастом. Психология
развития изучает не только возрастные этапы человеческого онтогенеза, она также
рассматривает различные процессы психического развития вообще[3]. [1]
Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология.
Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. — М.: Владос-Пресс, 2016. — 208 c. [2]
Воронцов А.Б. Истоки деятельностной педагогики
// Образовательная политика. Научно-публицистический журнал. – 2011. – № 6
(56). – С. 46–51. [3]
Вачков И.В. Психолог в образовании: особенности,
трудности, риски взаимодействия // Психология и педагогика: пространство
взаимодействия. Материалы круглого стола „Психология и педагогика современного
образования: возможности и границы взаимодействия” / науч. ред. С.Д. Поляков –
М.: Школьные технологии, 2010. – С. 46–62.

Содержание:

Введение. 3

1.   Психология
развития. 4

1.1.   Психологическая
составляющая саморазвития личности. 6

2.   Возрастная психология. 8

2.1.   Принципы
возрастной психологии. 10

3.   Педагогическая
психология. 12

Заключение. 17

Список использованной литературы.. 18

Введение:

В современной ситуации развития общества
чрезвычайно важным и необходимым как для науки в целом, так и для отечественной
психологии в частности, является обращение к прошлому, к истокам научной мысли.
Историко-психологическое исследование позволяет выявить наиболее важные и
существенные аспекты в познании психической реальности, раскрыть общие
закономерности в становлении и развитии отечественной психологической науки.

В настоящее время психология представляет
очень разветвленную систему наук. В ней выделяется много отраслей, которые
являются направлениями научных исследований, развиваются относительно
самостоятельно. Принимая во внимание этот факт, а также то обстоятельство, что
сейчас система психологических наук продолжает активно развиваться (каждые 4-5 лет
появляется какой-то новый направление), вернее было бы говорить не об одной науку
психологию, а о комплексе психологических наук развивающихся странах.

В современном мире проблемой развития
психологии занимались такие известные ученые, как Л. С. Выготский, А. Н.
Леонтьев, Л. И. Божович, А. Ф. Лосев, Г. Олпорт, Г. С. Костюк, В Ф. Лазурский,
Н. В. Чепелева, А. Рюле и др.

Цель
работы – теоретически
обосновать психологию развития и возрастную психологию, а также педагогическую
психологию.

Задачи:

— изучить психологию развития, возрастную психологию, а также педагогическую
психологию;

— проанализировать психологическую
составляющую саморазвития личности;

—
рассмотреть принципы возрастной
психологии.

Заключение:

В ходе исследования были сделаны следующие
выводы:

1. Психология
развития — продукт дифференциации психологической науки. В центре внимания этой
дисциплины находятся содержание и различные аспекты применения в психологии
принципа развития — одного из важнейших методологических принципов всех наук, а
новообразования и симптоматика отдельных возрастных периодов становятся тем
материалом, на основании анализа которого выводятся общие закономерности
становления психики.

2. Современная
психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин,
среди которых особое место занимает возрастная психология, связанная с изучением
феноменов, механизмов, условий и движущих сил возрастной динамики развития
психики человека, онтогенеза психических процессов и психологических свойств
личности.

3. Педагогическая
психология предполагает разработку педагогических основ дальнейшего
совершенствования учебно-воспитательного процесса в соответствии с перестройкой
содержания образования, апробации новых учебных планов и программ, поиск
оптимальных методов обучения и воспитания, обеспечивающих максимальный
учет индивидуально-типологических особенностей подрастающей
личности.

4. Психология
развития представляет собой более общий и теоретический курс по сравнению с
возрастной и детской психологии, в принципе ее можно охарактеризовать как их
методологическую базу.

Фрагмент текста работы:

1. Психология развития Психология развития представляет собой
более общий и теоретический курс по сравнению с возрастной и детской
психологии, в принципе ее можно охарактеризовать как их методологическую базу.
В центре внимания этой дисциплины находятся содержание и различные аспекты
применения в психологии принципа развития — одного из важнейших
методологических принципов всех наук, а новообразования и симптоматика
отдельных возрастных периодов становятся тем материалом, на основании анализа
которого выводятся общие закономерности становления психики.

Психология развития возникла в 1882 году.
Ее появление связано с выходом книги выдающегося немецкого физиолога и
психолога Вильгельма Прейера «Душа ребенка», посвященной детской психологии. В
20 гг. XX века психология развития определялась как самостоятельная наука.

Истоки психологии развития как науки [3,
c. 23]:

• Развитие
философских теорий;

• Открытие
эволюционной биологии в 19 в.;

• Социально-исторические
изменения;

• Развитие
естественных и гуманитарных наук.

Психическое развитие человека происходит в
течение истории, на каждом этапе которой — через отличительные черты
человеческого поведения, продукты человеческой деятельности, исторические
события и действия исторических лиц — проявляет присущие этому явлению
признаки. С другой стороны, психическое развитие осуществляется и себя в
течение индивидуальной человеческой жизни, где также есть свои этапы, где он
также объективируется в действиях и поступках, освещая неповторимость
человеческой индивидуальности. Историогенез психики отражается в онтогенезе.
Поэтому психическое развитие человека — сугубо историческое явление.

Истоки психологии развития теряются в
глубине веков. Человек узнает мир и самого себя в процессе своего исторического
становления. Однако лишь на последних этапах длительной истории переходит от практического,
фольклорного, художественного, философского к научному освоения
действительности, в сферу которого попадает его психика. В пределах познания и
преобразования человеком мира осуществляется переход к познанию его самого
себя. В формате всеобщей практики как специфически человеческого способа бытия
осуществляется продвижение к практике человеческого самопознания. На этом пути
встает психология, продолжает исторический процесс познания человеком самого
себя, совершенствует средства познания, оформляет результаты познания в виде
исторически меняющейся системы психологических знаний.

Как и любая другая научная дисциплина,
психология попадает под действие процессов дифференциации и интеграции. С одной
стороны, появляется ряд психологических дисциплин, с другой — усиливает свои
позиции общая психология и продолжаются попытки построения синтетической
картины психологических знаний. Психология развития — продукт дифференциации
психологической науки. ̄И достижениями становится значительный по объему научный
материал, что своей очереди, порождает разнообразные попытки его интеграции. На
протяжении последних веков предлагаются многочисленные теории развития,
образуют чрезвычайно пестрый теоретический мир этой дисциплины [8, c. 34].

Особую роль в реорганизации строения
психического развития и в рекомбинации системы его детерминант, в результате
которых происходит переход от одной стадии развития к другой, играют возрастные
новообразования — результаты, продукты психического развития, является
важнейшим признаком креативного характера психического развития. Возрастные
новообразования выступают в качестве специфических внутренних факторов
развития, составляющих системы его детерминант, существенно и необратимо влияют
на структуру возрастного развития, совокупным преобразующим влиянием своим
приводя к изменениям самого его направления и характера.

Введение:

Актуальность. Возрастная и педагогическая психология выступают важными составляющими психологической науки в целом. Именно они и определяют развитие и становление большинства отраслей психологической науки. Учет возрастных и индивидуальных особенностей личности является ведущим принципом в любой из областей психологии, а их игнорирование дискредитирует назначение даже фундаментальных теоретических достижений, усиливает их разрыв с практикой педагогической деятельности.
Возрастная и педагогическая психология изучаются в единстве. С одной стороны, это проявление стабильных интеграционных процессов в психологии как науке, с другой – указывает на необходимость межотраслевых связей, внедрение синергетических идей. Весомые достижения возрастной и педагогической психологии, особенно в конце прошлого столетия, дают возможность более рельефно очертить задачи каждой из отраслей, а, следовательно, сосредоточить внимание на различиях между ними. Такая исследовательская ситуация никак не отдаляет указанные дисциплины друг от друга, а наоборот позволяет:
— дифференцировать научный поиск, установить междисциплинарные связи на уровне проблем, которые кажутся скрытыми от исследователей;
— перейти от задекларированной информации к практической реализации, прогнозированию деятельности и поведения.
Увеличение разрыва между достижениями науки и практики с 1990-х гг. стало угрожающим для отечественной системы образования и воспитания. Психология педагогической повседневности, которая в ситуации социально-экономических проблем (невысокая престижность педагогической профессии, низкая заработная плата) отражает стремление педагогов не столько к профессиональным достижениям, сколько к профессиональному выживанию.
Целью нашей работы было изучение основных аспектов психологии развития и возрастной психологии, педагогической психологии.

Заключение:

В ходе проведения нашей работы удалось установить, что возрастная и педагогическая психология являются важными составляющими психологической науки, которые определяют развитие и становление большинства отраслей психологической науки. Также удалось установить, что ведущим принципом в любой из областей психологии является учет возрастных и индивидуальных особенностей личности. Игнорирование этих особенностей дискредитирует назначение фундаментальных теоретических достижений, усиливает их разрыв с практикой педагогической деятельности.
Изучение возрастной и педагогической психологии осуществляется в единстве. С одной стороны, это указывает на стабильные интеграционные процессы в психологии как науке, с другой – указывает на необходимость межотраслевых связей.
Весомые достижения возрастной и педагогической психологии, которые были осуществлены в конце прошлого столетия, дают возможность более четко очертить задачи каждой из отраслей, а, следовательно, сосредоточить внимание на существующих различиях между ними. Такая исследовательская ситуация никак не отдаляет данные дисциплины друг от друга, а наоборот позволяет провести:
— дифференцировку научного поиска, установку междисциплинарных связей на уровне вопросов, кажущихся скрытыми от исследователей;
— переход от задекларированной информации к практической реализации, прогнозированию деятельности и поведения.
Данные литературы свидетельствуют о увеличении разрыва между достижениями науки и практики с конца прошлого столетия, что несет угрозу для отечественной системы образования и воспитания. На сегодняшний день педагогическая психология в ситуации социально-экономических проблем (невысокая престижность педагогической профессии, низкая заработная плата) отражает стремление педагогов не столько к профессиональным достижениям, сколько к профессиональному выживанию.

Фрагмент текста работы:

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Общие вопросы возрастной психологии
Психология, как и многие другие науки, получила ответвление от философии в XVII в. Позднее произошла дифференциация психологической науки, в результате которой образовался ряд отдельных ее отраслей. Одной из таких образовавшихся отраслей является генетическая психология. Предметом генетической психологии выступает изучение развития психики животных и человека. В свою очередь, из генетической психологии выделились такие разновидности психологии, как сравнительная психология, которая занимается изучением филогенеза психики посредством сравнения основных форм психики животных и человека; психология народов (этнопсихология), которая изучает психический склад различных народов и наций; и возрастная психология. Более детальнее остановимся на возрастной и педагогической психологии, которые являются предметом нашего изучения.
Возрастная психология – это отрасль психологической науки, которая занимается индивидуальным развитием человеческой психики в онтогенезе. Данная отрасль изучает психическое развитие человека на разных возрастных стадиях. Предметом возрастной психологии является изучение возникновения и развития психических процессов и свойств у детей, подростков, юношей, взрослых и пожилых людей. То есть возрастная психология изучает на всех указанных возрастных этапах жизни особенности ощущений, восприятия, памяти, мышления и другие психические функции; она изучает изменения этих функций с возрастом человека. Возрастная психология изучает формирование психических качеств взрослеющей личности, появление новообразований, которые возникают с возрастом в психике детей, подростков, юношей, взрослых и стариков. Возрастная психология раскрывает соотношения природных факторов и общественных средств, с помощью которых реализуются возможности психического развития человека. Также возрастная психология изучает движущие силы индивидуального развития психики человека, исследует закономерности перехода от предшествующих периодов развития к последующим психическим функциям, а также изучает индивидуальные психологические особенности в развитии людей разных возрастных групп.