Реферат на тему Психология обучения

Содержание:

Введение 3
1. Теории учения 4
2. Механизмы обучения 10
Заключение 13
Список использованных источников 14

Введение:

Система образования страны вот уже более десяти лет идет по пути преобразований, в результате которых на смену социоцентрическому подходу, утверждавшему ценность человека как частицы социума, приходит антропоцентрический подход. Данный подход, провозглашая самоценность человека как личности, рождает необходимость определения ценностно-целевых акцентов и приоритетов образования.
В контексте интенсивных изменений в политико-экономической и социокультурной жизни российского общества, на первый план выходят новые требования к образовательной сфере, в том числе к способам организации процесса обучения на основе расстановки новых акцентов в целостной дидактической теории.
Важнейшим направлением развития мирового образовательного процесса сегодня является интеграция образовательных систем, основывающаяся на формировании единых подходов к обязательной передаче опыта, общих ценностных ориентиров, в качестве которых выступают, в первую очередь, ценности, связанные с практически-формируемым мировоззрением подрастающего поколения. На этом фоне объединяющими для всего мирового сообщества идеями являются культурологические идеи, отражающие жизненные ценности и приоритеты сегодня: идея полноценной жизненной самореализации, идея безопасности личности, идея формирования толерантности у подрастающих поколений. Как известно, в основе разработки любой психологической концепции обучения лежит, прежде всего, анализ различных аспектов взаимодействия организма с окружающей средой.
Этот процесс в самом общем виде психологи определяют, как процесс организации специфического вида деятельности индивида, в ходе которой возникают целесообразные изменения или во внешней, или во внутренней деятельности реципиента, или в его поведении в целом, или изменяется (увеличивается) информативный объем памяти реципиента, или появляются изменения в его личностной структуре.
Дополнительное образование взрослых является одной из наиболее интенсивно развивающихся структур непрерывного образования в экономически благополучных государствах. В то же время его важность для развития всей системы отечественного образования остается неоцененной в должной мере.
&emsp 

Заключение:

Процесс обучения, как и процесс воспитания и развития человека является основным педагогическим процессом. Эффективное управление обучением должно определяться за счет качества дидактической готовности педагогов. Основная задача в дидактической подготовке преподавателя заключается в выявлении сущностей обучения. При выявлении сущности обучения, представляется возможным проанализировать такие стороны обучения, как его специфика, функция, структура, движущая сила, а также и логика.
При помощи деятельностного подхода в дидактической науке появляется возможность выявлять ряд основных компонентов в учебном процессе — различных задачи, содержания, методов по стимулированию, организации обучения и контроля, средств, форм и результатов, полученных при обучении.
Каждый из таких компонентов в обучении, как и весь процесс обучения в общем, имеют ряд определенных основополагающих требований, эти требования представлены как принципы в обучении. Если использовать такой подход, то мы ясно увидим определенную последовательность ряда принципов, повышение значения этих принципов в повседневном использовании их в деятельностной работе учителя.
Этот ряд принципов в обучении выступает как органическое единство, образует некоторую концепцию в дидактическом процессе, которую возможно представлять в виде системы, и компоненты этой системы представлены этими принципами процесса обучения. Ряд этих данных компонентов является взаимосвязанным, ни один из этих компонентов не универсален и его процесс изолированного применения в процессе обучения совершенно не даст необходимого результата.
Наличие необходимости в совершенствовании системы дидактических принципов в настоящее время можно объяснить тем, что сейчас происходит прогресс в процессе изучения ряда закономерностей в обучении.
  

Фрагмент текста работы:

 
1. Теории учения

Рассмотрим 5 теорий обучения:
Теория обучения № 1. Бихевиоризм Ватсона в теории обучения:
Ватсоновская интерпретация обучения: Он рассматривал всякое обучение как классическую обусловленность. Мы рождаемся с определенными стимул-ответными связями, называемыми рефлексами. Эти рефлексы, согласно Ватсону, представляют собой весь поведенческий репертуар, который мы наследуем. Однако мы можем построить множество новых связей стимул-реакция путем обусловливания, впервые описанного Павловым, что если новый стимул возникает вместе со стимулом для рефлекторной реакции, то после такого соединения только новый стимул будет производить реакцию.
Этот процесс, согласно Уотсону, является тем, как мы учимся реагировать на новые ситуации (путем сцепления ответов). Однако такая обусловленность является лишь частью процесса обучения. Мы должны не только научиться реагировать на новые ситуации, мы должны также научиться новым ответам. Таким образом, новое и сложное поведение приобретается через “последовательную комбинацию простых рефлексов” – сложную последовательность связей стимул-реакции. Возникает вопрос: Как же тогда происходит сложное обучение через последовательное обусловливание? Или как будет формироваться определенная последовательность связей стимул-реакция? Уотсон нашел на эти вопросы два ответа. Один ответ состоял в том, что связи стимул-реакции, которые соединяются между собой, являются условными рефлексами .
Другое объяснение Уотсона этой формы обучения — в терминах «частоты» и «новизны». Принцип частотности утверждает, что чем чаще мы делаем ту или иную реакцию на данный стимул, тем больше вероятность того, что мы снова сделаем ту же самую реакцию на этот стимул. Чтобы объяснить возникновение определенного стимула в сложной последовательности, Уотсон говорит, что во время обучения на стимул воздействует определённое количество реакций.
Даже теория изучения эмоциональных реакций, выдвинутая Уотсоном, не подлежит критики, хотя в данном случае он в меньшей мере опирался на наследственность. Он выделяет три врожденных паттерна эмоциональной реакции — страх, ярость и любовь (первичные эмоции), которые, согласно Ватсону, не являются чувствами, а являются теми же рефлексами т.е. паттернами движения внутренних органов. Но в действительности эмоции более сложны, чем то, что обычно подразумевается под рефлексами.