Реферат на тему Проблема учебной мотивации в разных психологических школах

Содержание:

Введение. 3

1.   Зарубежные теории учебной мотивации. 4

2.Отечественные
теории учебной мотивации. 9

Заключение. 17

Список
литературы.. 18

Введение:

Мотивация
в психологии интерпретируется, как один из наиболее значимых компонентов
человеческой личности. Это можно объяснить тем, что именно мотивация
представляет собой движущую силу, с которой начинается любая деятельность
человека. Понимание мотива конкретного действия, поступка или деятельности субъекта
в целом позволяет получить ответ на вопрос – для чего человек это делает.

Одним
из основных видов деятельности человека выступает учебная деятельность.
Личность начинает учиться с самых ранних периодов своего развития и продолжает
это делать практически на протяжении всей своей жизни. В связи с этим большое
значение имеет учебная мотивация. Наличие того или иного типа учебной мотивации
определяет, будет ли успешная деятельность учебной и эффективной, либо учебная
деятельность будет осуществляться формально. В современных условиях
целесообразно формировать у субъекта образовательной деятельности такие мотивы
ученой деятельности, которые обусловили бы нацеленность на результат в виде
актуальных знаний, умений и навыков.

В
настоящее время существует большое количество теорий учебной мотивации, которые
описывают механизмы ее функционирования, процесс формирования структуру и т.д.
Важность проблемы учебной мотивации в современной психологии может быть связана
с необходимостью формировать у человека такие виды учебной мотивации, которые
позволят ему эффективно учиться, как в рамках учебного заведения, так и в
процессе саморазвития и самообразования. Для решения данных задач необходимо
иметь четкие представления о том, какие концепции учебной мотивации существуют
в современной психологической науке.

Заключение:

Таким образом, проблема учебной мотивации
человека представляет собой предмет высокого интереса для представителей
различных психологических школ. Учебная деятельность представляет собой один из
значимых видов деятельности человека, успешное осуществление которой является
одним из факторов общей его успешности в жизни.

Мотивация, в данном случае, имеет значение
побуждающего фактора, активизирующего деятельность человека, а также
определяющего качества выполнения данной деятельности. В связи с этим вопрос
учебной мотивации рассматривался в рамках разнообразных психологических школ,
как зарубежных, так и отечественных.

Так, в зарубежных психологических
концепциях изначально учебная мотивация рассматривалась с точки зрения стимула
деятельности, который приводит к удовлетворению тех или иных потребностей
субъекта. Кроме того, с развитием зарубежной психологии и появлением новых
концепций в рамках теорий учебной мотивации также рассматривалось значение
таких факторов, как локус контроля, характер прошлого опыта, уверенность в
собственных силах и оценка возможности успеха.

В отечественной
психологии мотивация учебной деятельности анализируется в структуре учебной
деятельности в целом. Важную роль имеет наличие в действующем мотиве и
достигаемой в результате его действия цели личностного смысла. Такие мотивы
позволяют осуществлять учебную деятельность максимально эффективно,
соответственно, педагогам, родителям и др. следует работать над выработкой
таких мотивов, которые обладают личностным значением для обучающегося

Фрагмент текста работы:

1. Зарубежные теории учебной мотивации Следует
отметить, что вопрос мотивации как побуждающей силы любого вида деятельности
интересовал исследователей достаточно давно. В соответствии с этим логично, что
концепции мотивации, в том числе учебной, возникали в русле той или иной
психологической концепции.

В
первой половине XX
века одним из доминирующих подходов к изучению психологических явлений и
закономерностей стал бихевиористский подход. Основным постулатом данной
концепции является представление о том, что все поведение человека укладывается
в схему «стимул – реакция» [3].

Одной
из теорий мотивации, в том числе учебной, которые сформировались внутри
бихевиористской школы психологии, является теория драйва. Согласно этой
теорией, мотивация человека – это, в первую очередь, его биологические
потребности (драйв). Наличие таких потребностей провоцирует такие действия и
виды активности субъекта, которые позволяют ему данные потребности
удовлетворить. В середине ХХ века в научных психологических исследованиях
появились данные о том, что при наличии одинакового стимула (потребности)разные
люди способны предпринимать абсолютно разные действия, в зависимости от того,
насколько они уверены в успешности своих действий.

Наибольшую
популярность в рамках теорий драйва получили теория драйва К.Л. Холла, К.
Спенса и теория поля К. Левина. Согласно теории К.Л.Холла и К Спенса субъект
предпринимает какую-либо активность исключительно в рамках системы собственных
потребностей. Удовлетворение потребности приводит субъекта в состояние
определенного равновесия. Таким образом, спровоцировать определенную активность
субъекта можно, применив определенный внешний стимул, который будет расценивать
личностью, как определенное вознаграждение. В рамках учебной деятельности таким
стимулом может быть возможность получить определенную стипендию, красный
диплом, устроиться на престижное место работы и др. Именно данные стимулы и
будут иметь значение мотивов учебной деятельности [7].

Еще
одной значимой психологической школой в зарубежной психологии выступает когнитивная
психология, которая исследовала особенности познавательной деятельности
личности во взаимодействии с внешней средой. В рамках данной психологической
школы возникла теория «ожидания— ценность». Основным тезисом данной теории
является то, что мотивация функционирует, как производная от представлений
субъекта о собственном потенциале.

Среди
теорий «ожидания— ценность», сформированных в рамках когнитивного подхода,
наибольшую популярность приобрели теория мотивации достижения Дж.В. Аткинсона,
социального научения Дж. Роттера, теория атрибуции Ф. Хейдера, Х. Келли и Б.
Вайнера, а также теория самоэффективности А. Бандуры и Д Шинка, теория
самооценки М.В. Ковингтона, теория достиженческих целевых ориентаций Э.
Эллиота, К. Эймса, М. Мэйера, Дж. Николса и теория самодетерминации Е.Л. Деси и
Р.М. Райана (Self-Determination theory) [5].

Теории
мотивации достижения Аткинсона и социального научения Роттера имеют
определенное сходство с теориями драйва. В рамках данных теорий их авторы
пытаются вывести определенную точную формулу, позволяющую описать
взаимодействие мотива и последующей активности человека. Однако в роли стимула,
провоцирующего ту или иную деятельность человека выступают не только
потребности, но и определенные представления о возможных достижениях и успехах.
С данной точки зрения, личность будет выполнять исключительно такую учебную
деятельность, которая, с одной стороны, с высокой вероятностью будет
продуктивной, с другой, направлена на достижение определенной личностно важной
цели (на достижение которой направлена деятельность).

В
теории социального научения, помимо прямых источников поведения (ожидание
успеха и ценность успеха), выделяются три фактора, которые оказывают на него
косвенное влияние: прошлый опыт, степень сложности задачи и локус контроля.
Косвенное воздействие этих факторов опосредовано восприятием возможности достижения
поставленной цели. Так, в зависимости от того, как учащийся оценил свой прошлый
опыт, на кого возложил ответственность за свой прошлый успех или провал (локус
контроля), а также как он оценивает уровень сложности новой задачи, оценивается
возможность достижения им новой цели.

Представление
о значении оценки прошлого опыта в активности субъекта получило свое развитие в
теории атрибуции, которая обрела популярность в 1970-х гг. В данном случае
исходной точкой процесса мотивации выступает оценка прошедшего события, анализ
успеха или неудачи, на основании чего определяется стратегия дальнейшего
поведения. Анализ имеющегося опыта осуществляется по трем векторам: измерение
локуса, посредством чего устанавливается источник успеха или неудачи ( внешние
причины или личностные особенности и поведение самого субъекта); измерение
стабильности, с помощью чего определяется длительность действия источника;
оценка управляемости, посредством чего анализируется возможность влияния
субъекта на событие [11].

Соответственно,
согласно теории атрибуции, можно сделать вывод о том, что любое учебное
поведение и деятельность представляют собой результат осознанного выбора, базой
для которого выступает анализ имеющегося опыта и чувственные ощущения,
сформировавшиеся в результате анализа успеха или провала.