Реферат на тему Предпосылки появления педагогической психологии, как науки.

Содержание:

Введение. 3

1.   Педагогическая
психология. 4

2.   Предпосылки
появления педагогической психологии, как науки. 5

Заключение. 9

Список
использованной литературы   10

Введение:

Между временем введения понятия
«педагогическая психология» (П.Ф. Каптерев, 1877) и нынешним прошло около 120
лет. За это время педагогическая психология превратилась в самостоятельную
научную отрасль, имеющую свой дисциплинарный статус, т.е. специфический
предмет, задачи, методы и проблематику исследований. До недавнего времени эта
область психологии была репрезентирована в системе психологических дисциплин
вместе с возрастной психологией, создавая трудно расчленимую «близнецовую»
диаду. Основой такого диадического симбиоза служил общий объект изучения —
растущий человек. В качестве предмета возрастной психологии выступала
возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и
психологических качеств личности развивающегося человека.

Предметом педагогической психологии стало
изучение психических закономерностей обучения и воспитания растущего человека,
погруженного в образовательный процесс. К ведомству педагогической психологии
были отнесены: психологические вопросы обучения и воспитания, поиск
закономерностей и надежных критериев определения уровней развития, условий
эффективности умственной работы, психология педагогической деятельности,
вопросы взаимоотношений педагогов и учащихся, проблемы индивидуального подхода,
профессиональной подготовки учителя и др.

Цель
работы – теоретически
обосновать предпосылки появления педагогической психологии, как науки.

Задачи:

— изучить понятие «педагогическая
психология»;

— проанализировать предпосылки появления
педагогической психологии, как науки.

Заключение:

Педагогическая психология представляет
собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на
знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности,
теоретической и практической педагогики. Она имеет собственную историю
становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику
предмета ее исследования.

Даже краткое рассмотрение основных этапов
и направлений развития русской педагогической психологии показывает, что
русскими учеными были поставлены и в той или иной мере разработаны многие
насущные проблемы. Подход к их разработке и полученные результаты явились
значительным вкладом не только в русскую, но и в мировую психологическую и
педагогическую науку. Результаты исследований русских ученых публиковались за
рубежом. Русские психологи активно участвовали в международной психологической
жизни. Поэтому к педагогической психологии можно с полным правом отнести слова
известного русского историка и филолога В.И. Модестова, сказанные им о русской
науке вообще: «Признание русской науки, как и несколько раньше и полнее
совершившееся признание русской литературы, есть культурный факт большой
важности, культурный факт столько же нашей жизни, сколько и жизни
общеевропейской».

Естественно, развитие науки не идет прямым
путем. Не все сделанное в русской дореволюционной педагогической психологии
носило прогрессивный характер. Однако необходимо делать акцент на
позитивном в движении научной мысли. И на этой основе закономерен вывод о
том, что развитие русской дореволюционной педагогической психологии подготовило
ее успешное развитие в послереволюционные годы.

Фрагмент текста работы:

1. Педагогическая психология Педагогическая
психология – это наука о
становлении и развитии психики в
образовательном пространстве [4, c. 13].

Начало становления данной науки относится
к последней трети XIX столетия. Сам термин "педагогическая
психология" появился в 1877 году, его ввел русский психолог и педагог П.Ф.
Капетев. Он написал книгу "Педагогическая психология для народных
учителей, воспитателей и воспитательниц". После издания данной книги
педагогическая психология была признана самостоятельным научным направлением.
Эпиграфом данной книги было взято высказывание Песталоцци "Я хочу свести
все обучение на психологическую почву". Сегодня данная проблема является
крайне актуальной, очень популярной среди исследователей, но все еще
неоднозначной, имеющей ряд противоречий, требующих своего решения.

Предметом педагогической психологии
выступают явления, законы их развития, связанные с процессом обучения, а также
механизмы психики субъектов образования. Субъектами образовательного процесса
являются учащиеся, студенты, слушатели и учителя, преподаватели.
Целенаправленным изучением структуры и динамики психологического образа в
процессе обучения и воспитания занимается педагогическая психология.

Это пять основных задач, которые
пересекаются, зависят друг от друга, то есть, не являются только
психологическими [7, c. 56]:

· комплексное
изучение психики учащегося;

· психологическое
обоснование и отбор учебного материала;

· разработка методов
обучения и воспитания и их психологическая апробация;

· изучение психики
профессиональной деятельности педагога;

· участие в
разработке теоретических вопросов в области педагогического знания. 2. Предпосылки появления педагогической психологии, как
науки Педагогическая психология как
самостоятельная наука стала формироваться в середине XIX в., а интенсивно
развиваться — с 80-х гг. XIX в. Объективными предпосылками ее формирования
стали [2, c. 312]:

· разработка идеи
развития в биологии (теория Ч. Дарвина, в которой была сформулирована идея о
том, что развитие подчиняется определенному закону). Любая крупная
психологическая концепция связана с поиском законов детского развития;

· требования
педагогической практики (понимание закономерностей, механизмов и условий
развития ребенка является основой эффективного педагогического процесса);

· появление
экспериментальной психологии (В. Вундт, В.М. Бехтерев) и разработка объективных
методов исследования психических процессов, в частности памяти (Г. Эббингауз),
индивидуальных различий (Ф. Гальтон), умственного развития детей (А. Бине).
Первая русская лаборатория по изучению ребенка в педагогических целях была
основана А.П. Нечаевым в Петербурге в 1901 г.

Первый
этап становления педагогической психологии

Первый этап — с середины XVII в. и до конца XIX в.— может быть назван
общедидактическим с явно «ощущаемой необходимостью психологизировать
педагогику», согласно Песталоцци. Этот период прежде всего представлен именами
самого Яна Амоса Коменского (1592-1670), Жан-Жака Руссо (1712-1778), Иоганна
Песталоцци (1746-1827), Иоганна Гербарта (1776-1841), Адольфа Дистервега
(1790-1866), К.Д. Ушинского (1824-1870), П.Ф. Каптерева (1849-1922). Вклад этих
педагогов-мыслителей в развитие педагогической психологии определяется прежде
всего кругом тех проблем, которые они рассматривали: связь развития, обучения и
воспитания;