Реферат на тему Понятие системы образования, концепции непрерывного образования

Содержание:

Введение  3

1. Понятие и сущность системы
образования  5

2. Особенности концепции непрерывного
образования  9

Заключение  14

Список использованных источников  16

Введение:

Изменения самого человека
являются наиболее значимыми среди всех критических изменений в мире, обществе,
в частности, в России.

Имеются в виду изменения
восприятия, сознания, мышления, потребностно-мотивационной и
эмоционально-волевой сфер человека, его жизненных ритмов, пространства
деятельности, структуры отношений, душевных переживаний, этических и ценностных
аспектов бытия.

Все эти факторы поставили
перед современной школой сложную задачу: в кратчайшие сроки привести
образовательный процесс в соответствие с вызовами времени и новым социальным
заказом на человека, который сможет занять свое достойное место в общественной
жизни и способен содействовать прогрессу государства во всех направлениях.

Безусловно, сегодня
модернизация образования находится в центре внимания как государства, так и
общества.

Однако процессы
обновления в школах России проходят достаточно робко, отставая от запросов
времени. Это объясняется рядом причин экономического, организационного,
психологического и стратегического характера.

За последние 10 лет
произошли значительные изменения в области содержания школьных дисциплин, и
именно вокруг содержания велись ожесточенные споры.

Принятие государственных
образовательных стандартов закрепило необходимые содержательные минимумы,
одновременно оставляя учителям и авторам учебников возможность добавлять к ним
вариативную составляющую.

Обновленное содержание не
укладывалось в старые методы и приемы организации учебного процесса в школе.

Часто вместо обновления
методики и дидактики начиналась подгонка обновленного материала под привычную
традиционную систему работы: учитель объяснял, а ученик должен был выучивать.

К сожалению, за рамками
публичных дискуссий остался вопрос о путях перехода школьного образования со
«знаниевой» основы к развивающему образованию, которое было провозглашено в
качестве приоритетного в законе РФ «Об образовании».

Именно вопрос о том, как
построить систему развивающего образования и как помочь учителям освоить новый
образовательный вектор, является определяющим в уяснении стратегии развития
образования.

Структура работы включает введение, основную часть, заключение и
список использованных
источников.

При написании работы были
использованы учебные пособия, статьи и научные исследования, авторы которых
рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким образом, можно
сделать вывод, что система образования занимает центральное место в
педагогическом процессе, ведь она не только обеспечивает передачу формальных
знаний об окружающей действительности и существующих в окружающем мире законов,
правил и закономерностей, но и оказывает существенное влияние на развитие и
формировании личности человека.

Именно поэтому главной
системы образования является регулирование и направление общения, деятельности
и взаимодействия всех субъектов образовательного процесса на способствование
таких личностных качеств и свойств, которые являются необходимыми для самореализации
каждого человека на данном конкретном этапе культурно-исторического развития
государства и общества в целом.

Любая система
образования, вне зависимости от того, в какое время она существовала и в какой
стране, претерпевала некоторые трансформации. Но на развитие системы
образования всегда, в том числе и нашей страны, оказывают воздействия
определенные факторы, а именно:

— существующий уровень
развития общественного производства и совершенствование его научных и
технических основ, что обуславливает возрастание требований к подготовке (как
общеобразовательной, так и специализированной) будущих специалистов и
соответствующему уровню развития (материально-технической базы, педагогического
опыта и т.д.) учебно-воспитательных учреждений страны.

Так, в странах, где
уровень экономического и технического развития выше, соответственно, и сеть
специализированных учебных заведений больше, и происходит возникновение все
новых, усовершенствованных типов учебных заведений;

— государственная
политика в сфере образования, которая оказывает непосредственное влияние на
развитие всех типов учебно-воспитательных учреждений станы и на особенности их
функционирования, а также интересы различных сословий;

— исторический опыт,
национальные и этнические особенности, которые нашли свое отражение в сфере
народного образования;

— педагогические факторы,
среди которых стоит выделить раннее воспитание детей, для чего создавались ДОУ
(изначально это было необходимо для освобождения женщин от хлопот по уходу за
своими детьми в рабочее время, чтобы они могли принимать активное участие в
общественно-полезном труде);

—
профессионально-техническое обучение, для подготовки молодежи к будущей
профессиональной деятельности.

Фрагмент текста работы:

1. Понятие и сущность системы образования Для построения в
государстве максимально эффективной системы образования на всех ее уровнях и
достижения высоких образовательных результатов необходимо создание и внедрение
в реальную практику разнообразных образовательных систем, предполагающих
методологическое, дидактическое, методическое и психологическое единство всех
учебных линий, создающих единое образовательное пространство школы, в сочетании
с системным, последовательным использованием развивающих технологий обучения.

Системность выстраивания
образовательного процесса на всех его этапах – то, что было утеряно нашей
российской школой при развале советского образования, и то, что сегодня должно
устранить эклектику в учебном процессе и систематизировать российский рынок
учебников.

Здесь необходимо уточнить
основные понятия: «система образования» и «образовательная система». Если мы
обратимся к ст. 8 Закона «Об образовании» «Понятие системы образования», то там
можно прочитать, что система образования в Российской Федерации представляет
собой совокупность взаимодействующих:

– преемственных
образовательных программ и государственных образовательных стандартов
различного уровня и направленности;

– сети реализующих их
образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов
и видов;

– органов управления
образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

А само образование –
система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая вхождение
индивида в это общество (А. А. Леонтьев[1].

Таким образом, система
образования рассматривается структурами государственной власти как
самостоятельное направление в ряду других отраслей народного хозяйства.
Строится она по ведомственному принципу с жестким централизованным определением
целей, содержания образования, номенклатуры учебных заведений и учебных
дисциплин[2].

А в практическом аспекте
система образования, исходя из заложенных в законе вариативности и плюрализма
образовательного процесса, представляет собой совокупность образовательных
систем, через которые передаются и воплощаются базовые культурные ценности и
цели развития общества.

Образовательная система –
это совокупность преемственных, непрерывных образовательных программ всех
ступеней обучения, созданных в единстве философско-методологических,
психологических, воспитательных и содержательных подходов, базирующихся на
собственных психолого-педагогических принципах, технологиях, системе оценивания
и диагностики образовательных успехов.

В России в учебном
процессе используются четыре образовательные системы: система Д. Б. Эльконина,
В. В. Давыдова, система Л. В. Занкова, образовательная система «Школа 2100» и
обновленная традиционная система.

Они отличаются
философско-методологической, психолого-дидактической и методической
парадигмами. Все множество учебников, внесенных в федеральный перечень РФ по
методологии и методическим подходам, укладывается в рамки этих образовательных
систем. [1] 
Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: Сб.
матер. / Под науч. ред. А. А. Леонтьева. – М.: Баласс, 2003. – 368 с [2] Бондырева, С. К. Традиции:
стабильность и преемственность в жизни общества: Учеб. пособие / С. К.
Бондырева, Д. В. Колесов. – М., 2004.