Реферат на тему Полиподходность исследования в сфере лингводиактики и в теории и методике обучения ИЯ (Щепилова А.В)

Содержание:

1.
Понятие полиподходности в сфере лингводидактики. 2

2.
Виды подходов в процессе обучения. 3

Паспорт
подхода. 7

Список
использованной литературы.. 10

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

Современные требования к владению иностранным
языком включают наличие иноязычной коммуникативной компетенции учеников. Он
определяется как определенный уровень владения языком, речевой и
социокультурной совокупностью знаний, навыков и способностей, которые позволяют
приемлемо и адекватно изменять коммуникативное поведение коммуникативным
способом в зависимости от функциональных предикторов иноязычного общения и
создают основу квалифицированной информационной и творческой деятельности в
различных сферах.

Проблема формирования иноязычной коммуникативной
компетентности в процессе обучения обусловлена ​​стратегическими целями и
задачами модернизации образования, которые нашли свое отражение в Федеральном государственном
образовательном стандарте. Многомерность позиций различных подходов широко
рассматривается в отечественной и зарубежной методологической науке. Многие
подходы имеют богатую историю, широко известны и раскрыты с позиций философии,
педагогики, психологии и представлены в научно-педагогической литературе
(системный, междисциплинарный, основанный на деятельности, традиционный,
личностно ориентированный, личностно-деятельностный). Некоторые, такие как
ситуативные, контекстуальные, информационные, эргономические, появились
сравнительно недавно, но, несмотря на свою новизну, уже прочно вошли в научный
оборот и получили признание среди ученых.

С точки зрения анализа, существующие подходы можно
классифицировать по нескольким научным критериям — уровнями. Выбирая подходы к
формированию иноязычной коммуникативной компетентности, мы опираемся на концепцию
полиадаптации основ образования И.А. Зимней (на который также опирается работа
А.В. Щепиловой) и четырехуровневый методологический анализ И.В. Блауберга и
Е.Г. Юдина (философский, общенаучный, конкретно-научный и методологический
уровни). Надпредметный и междисциплинарный характер исследований в области
организации учебного процесса позволяет сделать вывод о целесообразности
анализа подходов на разных уровнях иерархии.

Обращение к анализу подходов в обучении
иностранному языку, на первый взгляд, не особенно актуально, так как эта тема
очень широко освещена в научной литературе, и, более того, практически каждая
вновь защищенная работа по специальности предлагает новый подход. Не все из них
широко используются на практике. Большинство из них актуальны только для
конкретной образовательной ситуации.

По словам Щепиловой, наиболее известными подходами
к обучению иностранным языкам, составляющими методологическую основу
современных исследований в области теории и методики обучения иностранным
языкам, являются компетентностный, деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный подходы. Эти концепции существовали и развивались
параллельно в течение многих лет. Констатация этого факта позволила ряду ученых
выдвинуть положения о допустимости полиподходности в образовании, в частности,
при преподавании иностранных языков. Некоторые ученые говорят о необходимости
признать полипарадигму современных методов[1]. [1]
Щепилова А. В. Методика обучения иностранным языкам на современном этапе:
полиподходность или полипарадигмальность? //Профессиональное становление
учителя иностранного языка в системе педагогического образования. – 2017. – С.
24-30.