Реферат на тему Особенности становления пространственных представлений у детей с задержкой речевого развития

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

1. Воспитание внимания, восприятия, представления, памяти, активной мысли, творческого воображения 4

2. Развитие пространственно-временных ориентировок воспитание эмоций, морально-волевых качеств 6

3. Воспитание эстетических чувств в игровой деятельности 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 21

Введение:

Дошкольный возраст рассматривается в современной педагогике как ценный и особо значимый период в развитии детской психики. В этот период ребенок осваивает культурные формы сознания и деятельности, в частности, человеческие методы познания окружающего мира; Его речь и мышление сильно развиты. Период дошкольного возраста не менее благоприятен для развития умения ориентироваться в пространстве.

Ориентация в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные аспекты его взаимодействия с реальностью. Поэтому гармоничное развитие ребенка невозможно без развития его умения ориентироваться в пространстве. Исследователи, изучающие пространственные представления и ориентацию в пространстве (Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик, Блакитная, А.А. Сублинская, Т.А. Возраст — одна из причин, вызывающих затруднения в усвоении детьми школьных навыков.

Пространство дошкольниками, полноценные пространственные представления и навыки. ориентации в пространстве. Эта задача является необходимым элементом подготовки ребенка к школе, что, в свою очередь, является одной из важнейших задач дошкольного образования.

У дошкольников мало знаний, поэтому их воображение скудно. Развивающие игры очень важны для детей. Ребенку кажется, что он просто развлекается, а на самом деле он тренирует воображение, мышление, развивает свои творческие способности. Конечно, для ребенка от 1 года до 3 лет и для ребенка от 3 до 7 лет должны быть разными, потому что действия и концепции, которые осваивают дети этого возраста, разные.

Например, дети от 1 до 3 лет должны научиться различать предметы по форме, цвету, размеру. Они учатся говорить. Ролевые игры появляются к трем годам. С трех до семи уже сформирована активная речь и ребенок активно использует ее для общения и познания мира — общается, задает вопросы.

 

Заключение:

Если уже в раннем детстве выделяются особые формы ориентировочных действий, которые можно определить как действия восприятия и мышления, а в дошкольном возрасте такие действия непрерывно усложняются и совершенствуются, то внимание, память и воображение не приобретают самостоятельности для долгого времени. Ребенок не обладает особыми действиями, позволяющими сосредоточиться на чем-либо, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе что-то, выходящее за рамки ранее воспринятого. Такие действия начинают складываться только в дошкольном возрасте.

Конечно, уже намного раньше дети концентрируются при манипуляциях с предметами или при просмотре картинок, накапливая различные переживания.

Но все это результаты общей ориентации в среде, направленной на изучение предметов, их свойств и взаимоотношений и регулирования практических действий, а не на удержание внимания, запоминание или создание новых образов. Поэтому внимание, память, воображение маленького ребенка непроизвольны, непреднамеренны. Они остаются таковыми даже после того, как ребенок перейдет в дошкольный возраст. Изучая эти аспекты психического развития дошкольника, мы можем до определенного момента указать только количественные изменения: повышается концентрация и устойчивость внимания, продолжительность удержания материала в памяти, обогащается воображение.

Перелом наступает тогда, когда под воздействием новых видов деятельности, которые осваивает дошкольник, новых требований, предъявляемых к нему взрослыми, у ребенка возникают особые задачи — сосредоточить и удержать внимание на чем-то, запомнить материал, а затем воспроизвести его, построить концепцию игры, рисования и т. д.

Чтобы решить эти проблемы, ребенок тем или иным способом использует то, чему он учится у взрослых. Затем начинают формироваться особые действия внимания, памяти, воображения, благодаря которым они приобретают произвольный, осознанный характер.

Под влиянием игры (а отчасти и работы) внимание старшего дошкольника достигает достаточно высокой степени развития, что дает ему возможность учиться в школе.

Дети начинают добровольно запоминать с 3-4 лет через активное участие в играх, требующих осознанного запоминания любых предметов, действий, слов, а также через постепенное вовлечение дошкольников в посильную работу самообслуживания и следование инструкциям. и наставления их старейшин.

Для дошкольников характерно не только механическое запоминание, напротив, им более характерно осмысленное запоминание. К механическому запоминанию прибегают только тогда, когда им сложно понять и осмыслить материал.

В дошкольном возрасте вербально-логическая память еще слабо развита, первостепенное значение имеет зрительно-образная и эмоциональная память.

Воображение дошкольников имеет свои особенности. Для детей 3-5 лет характерно репродуктивное воображение, то есть все увиденное и пережитое детьми в течение дня воспроизводится в эмоционально окрашенных образах. Но сами по себе эти образы существовать не могут, им нужна опора в виде игрушек, предметов, выполняющих символическую функцию.

Первые проявления фантазии можно наблюдать у трехлетних детей. К этому времени у ребенка накоплен некоторый жизненный опыт, дающий материал для воображения. Игра имеет первостепенное значение в развитии воображения, а также в конструктивной деятельности, рисовании, лепке.

Фрагмент текста работы:

1. Воспитание внимания, восприятия, представления, памяти, активной мысли, творческого воображения

Воображение — это свойство психики создавать образы в уме. Все процессы, происходящие в образах, называются воображением. Воображение как мысленный процесс — это наглядно-образное мышление, благодаря которому человек может ориентироваться, искать решение проблем без прямого вмешательства практических действий. Этот процесс очень важен, особенно в тех случаях, когда невозможно или сложно выполнить необходимое практическое действие, или он просто нецелесообразен.

Этот процесс отражает мир вокруг человека на более высоких ментальных уровнях. Самым популярным определением воображения является умственный процесс, суть которого заключается в создании новых уникальных образов посредством обработки воспринимаемого материала представлений, полученных из предыдущего опыта. Это также рассматривается как явление, как способность и как специфическая деятельность субъекта. Этот процесс имеет сложную функциональную структуру, поэтому Выготский определил его как психологическую систему.

Функция воображения свойственна только человеку и имеет определенное значение в конкретной профессиональной деятельности человека. Прежде чем приступить к конкретному занятию, он представляет, какой будет этот предмет и мысленно выстраивает алгоритм действий. Таким образом, человек заранее конструирует образ будущего объекта или конечного результата деятельности. Развитая творческая работоспособность играет большую роль в творческих профессиях. Благодаря развитым творческим способностям люди зарабатывают большие деньги [11].

Различают несколько видов воображения: активное (произвольное), пассивное (непроизвольное), воссоздающее, творческое.

Воображение — это процесс познания мира. Внешний мир как бы запечатлен в подсознании человека. Благодаря этому человек может вспомнить старые и недавние события, запрограммировать, представить себе будущее. Часто этот процесс называют умением представлять в мыслях отсутствующие предметы, сохранять их образ, манипулировать им в сознании. Иногда это смешивается с восприятием, но на самом деле это два разных психических процесса.

Воображение способно создавать образы на основе памяти, а не информации из внешнего мира. Это менее реально, потому что в нем есть фантазия и мечты. Даже у самых прагматичных, скептичных, занудных людей есть воображение. Назначить человека, полностью утратившего такую функцию, невозможно. Поведение этих людей определяется их принципами, логикой, фактами, они всегда все делают по правилам. Но сказать, что у них полностью отсутствует творческое мышление или что они никогда не мечтают, очень неправильно. Просто у такого типа людей эти процессы недостаточно развиты, либо они их не используют, либо не умеют ими пользоваться. Часто такие люди ведут монотонную типичную жизнь, которая повторяется каждый день одно и то же, и они действуют по определенному алгоритму, считая, что у них больше нет времени. Таким людям, на самом деле, очень жаль, потому что жизнь у них скучна, они не используют способности, данные им от природы. Творческое воображение делает людей индивидуальными, неповторяющимися личностями [7].

Воображение как умственный процесс имеет определенные функции, которые помогают человеку стать особенным.