Реферат на тему Основные категории педагогики

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
1. Становление педагогики как науки 4
2. Характеристика главных педагогических категорий 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 15

Введение:

Современное социально-экономическое и научно-техническое развитие общества ставит ряд новых задач в области образования и воспитания, подготовки людей к активной трудовой и общественной деятельности.
Педагогика как наука занимает особое место в системе наук о человеке, коллективе, обществе, человечестве. Она изучает, исследует и решает проблемы образования, обучения и воспитания, которые возникают или могут возникать во все времена жизни.
Однако наиболее актуальными и ответственными являются детский, подростковый и юношеский периоды жизни. Они совпадают со временем обучения, выбором основной сферы деятельности, взаимоотношениями между людьми и периодом создания семьи.
Развитие человечества, сущность человека указывают на то, что воспитание и обучение должно осуществляться не только в молодые годы, но и в будущем, охватывая весь период человеческой жизни. Именно поэтому общий подход к воспитанию и обучению формировался как всестороннее и гармоничное развитие личности, учитывающее индивидуальность и характер развития общества.
Пройдя несколько исторических этапов развития, педагогика как наука видит, прежде всего, объект педагогического воздействия: студентов и преподавателей, студентов и преподавателей, студентов и преподавателей, молодых работников и наставников, коллективов и руководителей. Связи между ними характеризуются социальной сущностью и социальными отношениями. Поэтому педагогика-это многогранная, многоотраслевая наука, имеющая тесные связи с другими гуманитарными науками.
Учитель педагогов К. Д. Ушинский, принесший мировую славу русской педагогике, утверждает, что педагогика включает в себя не только систему научных знаний, но и искусство, которое является «высшим и самым необходимым из всех искусств». С этой целью известный педагог-исследователь советской эпохи А. С. Макаренко ввел термин «метод воспитания», понимая при этом педагогическую культуру обучения и воспитания (голос, мимика, жесты, позы, вербальные и невербальные меры воздействия). В понятие педагогического мастерства он вкладывал выдержку, терпение, искреннее отношение к ребенку, уважение и любовь к нему, тактичность. Эти качества учителя характеризуют его искусство и талант, педагогические способности.
Развитие педагогической науки автоматически обеспечивает качество образования и воспитания.
Необходимо, чтобы теория была переведена в практические технологии. Недостаточно приблизить теорию к практике. Об этом свидетельствуют факты, проблемы, нерешенные вопросы в образовании, в воспитании и обучении.
Научно-технический и социально-экономический прогресс является основой совершенствования системы всех наук о человеке и обществе, а также развития человечества. Речь идет об объединении усилий историков, философов, экономистов, социологов, физиологов, этнографов, психологов, писателей, педагогов и других ученых с целью систематизации и обобщения накопленных человечеством знаний о самом себе и направлениях своего развития.
Цель данной работы: рассмотреть основные категории педагогики.
Структура работы: введение, основная часть, заключение, список использованных источников.
Объем работы: 15 страниц печатного текста.
Список литературы содержит 8 источников.

Заключение:

Итак, педагогика как теоретическая и практическая наука выполняет ряд важных задач. На современном этапе развития общества общими задачами педагогики являются:
— выявление, изучение и обоснование законов и закономерностей формирования и развития человеческой личности;
— выявление, изучение и обоснование закономерностей организации педагогического процесса в различных учебных заведениях;
— разработка на этой основе теоретико-методологических и методических основ воспитания как специально организованного педагогического процесса.
Важной функцией педагогики является воспитание у будущего педагога высоких гуманистических качеств: человечности, уважения к людям, человеческого достоинства, культуры общения, цивилизованного сосуществования.
В своем развитии прошло следующие стадии: народная педагогика – духовная педагогика — светская педагогика.
Народная педагогика — отрасль педагогических знаний и опыта народа, что проявляется в доминирующих у него взглядах на цели, задачи, средства и методы воспитания и обучения.
Духовная педагогика — отрасль педагогических знаний и опыта воспитания и обучение человеческой личности средствами религии.
Светская педагогика прошла длительный путь становления. Долгое время она была составной частью философии. Труды Я.А.Коменского заложили основу для рассмотрения педагогики как самостоятельной науки.
Учитывая современные процессы формирования мирового образовательного пространства, глобализации, динамичного развития коммуникативных средств и технологий, конкретными задачами педагогики являются:
— совершенствования содержания образования;
— выработки принципиально новых средств обучения и учебного оборудования;
— модернизация имеющихся форм и методов обучения и воспитания;
— оптимизация политехнической подготовки учащихся;
— демократизация и гуманизация деятельности средней и высшей школ.
 

Фрагмент текста работы:

1. Становление педагогики как науки

Термин педагогика берет свое начало в Древней Греции.
Греческое слово «педагогика» (от греч. paidos-ребенок и ago-вести, воспитывать) означает, что ребенок ведет.
Педагогика — это совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих процессы воспитания, обучения и развития личности человека.
Учитель в Древней Греции был рабом, который сопровождал ребенка своего господина в школу. Позже слово «педагогика» стало употребляться в значении «вести ребенка по жизни», то есть воспитывать и обучать его, направлять духовное и телесное развитие. В Древнем Вавилоне, Египте и Сирии «педагоги» чаще всего были священниками, а в Древней Греции — самыми умными, самыми талантливыми свободными гражданами: педономистами, педотрибами, дидаскалами и учителями. В Древнерусском государстве учителя назывались «мастерами». Это были и писари, и клирики, и странствующие дидаскали — «ученики книжников». В Средние века преподавание в основном велось священниками, монахами и людьми со специальным образованием в городских школах и университетах .
Со временем накопление знаний способствовало возникновению особой науки о воспитании детей-педагогики. Понимание педагогики как науки об образовании и воспитании детей сохранялось вплоть до середины ХХ века. Только в последнее десятилетие ХХ века появилось понимание того, что квалифицированное педагогическое руководство необходимо не только детям, но и взрослым. Так формулируется понятие «общая педагогика-наука о воспитании человека». В современных условиях, помимо обобщения опыта обучения и воспитания, происходит и воспитание взрослых.
Выделяют три периода развития педагогики как науки.

Содержание:

Введение 3
Основные категории педагогики 4
Заключение 16
Список литературы 17

Введение:

У разных авторов нет единого мнения на тот счёт, какие понятия педагогики являются категориями, а какие нет, поэтому в разных источниках можно встретиться с различными классификациями.
Практически везде категориями педагогики считаются [2; 5; 7]: образование, обучение, воспитание.
Очень часто в качестве категорий педагогики указываются социализация, дидактика, развитие, формирование.
Л. М. Кадцын, проводя обширный анализ педагогической литературы, формулирует следующую иерархическую структуру педагогических категорий:
1. Педагогическая деятельность.
2. Воспитание, обучение, образование.
3. Педагогическая система.
4. Педагогический процесс.
При этом он отмечает, что при определении категориального аппарата педагогики следует отделять называемые некоторыми учеными «общенаучные категории и понятия, которые используются в разных областях научного знания и не отражают специфику деятельности педагогической». К их числу автор относит категории «развитие», «формирование», «социализация», «взаимодействие».
Основные категории педагогики представляют собой понятия, которые формируют основу научной области, понимаются как педагогические разделы. Несмотря на то, что данные категории считаются традиционно сформулированными и установившимся, к сожалению, на сегодняшний день они далеки от полного охвата проблем, с которыми сталкивается практическая реализация педагогической деятельности.
Цель реферата – изучить основные категории педагогики.

Заключение:

Итак, мы рассмотрели методологический аппарат, позволяющий рассматривать сложные категории педагогики.
Для практических педагогов дается возможность более глубокого понимания этих категорий, что очень важно для построения эффективного педагогического общения.
Рассматривая категории педагогики как понятия, которые составляют основу педагогической науки, необходимо отметить, что на сегодняшний день среди исследователей нет единства взглядов, какие понятия педагогики являются категориями, а какие нет. Поэтому в разных источниках можно встретиться с различными классификациями. Представляет интерес определение категориального аппарата педагогики обоснованное Л.М. Кадцыным, в соответствии с которым, «категория «педагогическая деятельность» выступает как исходная. Ее виды отражают категории «воспитание», «обучение» и «образование», а категории «педагогическая система» и «педагогический процесс» отражают организованную педагогическую деятельность в ее целостности» [3, с. 45].
Говоря о «педагогической системе», необходимо отметить, что в педагогической литературе часто и в различных контекстах употребляется понятие «система» (система образования, обучения, воспитания, дидактическая система, методическая система, система средств обучения и др.).

Фрагмент текста работы:

В современной отечественной педагогике нет единого, общепризнанного определения педагогики как науки, приведём один из них. Педагогика – наука о закономерностях обучения, воспитания и развития (А.С. Агафонова).
Специфика объекта педагогической науки была сформулирована А.С. Макаренко в 1922г. Он отмечал, что педагогика изучает педагогический факт или педагогическое явление, при этом ребёнок не выходит из поля зрения исследователя.
В своих работах исследователи выделяют ряд основных функций, присущих педагогике как науке. Л.П. Крившенко отмечает, что педагогика выполняет следующие функции:
— общетеоретическую (теоретический анализ закономерностей педагогического процесса),
— прогностическую (обоснованное предвидение развития педагогической реальности),
— практическую.
В состав категорий современной педагогики, как правило, включаются следующие [4]:
— социализация;
— образование;
— обучение;
— воспитание.
На отдельных категориях остановимся подробнее. Для педагогики характерен размытый категориальный аппарат, поэтому, чтобы составить более полное представление о нём, рассмотрим определения различных авторов.
Развитие – процесс количественных изменений в свойствах и качествах человека (И.Ф. Харламов).
Развитие – процесс изменения личности в результате её социализации (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров).
Самовоспитание – сознательная, целенаправленная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование личности (Ю.К. Бабанский).
Педагогическая система – система народного образования, школа, класс и др., где осуществляется целенаправленное воспитание в его широком смысле (Ю.К. Бабанский).
«Развитие, – по мнению В.Г. Крысько, – это хорошо организованный процесс функционального совершенствования умственной и физической деятельности людей в соответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни, дальнейшего формирования личности человека в ходе его обучения, воспитания и социализации» [2].
Образование – это один из путей социализации. «В педагогике социализация понимается как процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, образцов поведения, социальных ролей, норм и духовных ценностей», – пишет автор [2].
М.В. Буланова-Топоркова дает другое определение категории «развитие»: «Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных начал человека» [7].
Способность к развитию – важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека. «Основные понятия педагогики («развитие», «обучение», «образование», «воспитание»), – пишет автор, – глубоко взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга» [7].
Развитие – это активные и реактивные изменения эмоциональных, мыслительных и волевых характеристик субъекта. Развитие – это социальные и индивидуальные изменения характеристик, происходящие в характере, направленности и темпераменте личности. Получается у нас «условно», что «количественная социальная активность» педагога при его воздействии на ученика инициирует с его стороны «качественную индивидуальную реакцию», формируя у него «информационно-развивающий» эффект. Можно дать обобщенное определение «развития».
Развитие – это внешние и внутренние изменения характеристик «субъекта», «личности» и «индивидуальности» человеческого индивида. Рассмотрим внешнее базисное моделирование» (умозаключение «от общего к общему»), т.е. от одного обобщенного типологического базиса категорий педагогики к другому обобщенному психологическому базису типов эго-состояний. Для реализации внешнего базисного моделирования необходимо дать характеристику модифицированной типологии эго-состояний (по Э. Берну), которая является «базисной».
Типология является трехмерным (трехфакторным) базисом, в котором выявляются три полярные дихотомические пары типов: «дитя свободное – дитя адаптивное», «взрослый организующий – взрослый познающий», «родитель воспитывающий – родитель контролирующий» [4]/
Э. Берн определяет эго-состояние как «сочетание чувств, мыслей и поведения человека, которые проявляются в ситуации «здесь и теперь» [3].
Единую дихотомию «активное – реактивное», связанную с «субъектом» (как субстратом), можно на основе «принципа семантической близости» отобразить на единую дихотомию «социальное – индивидуальное», используемую в трехмерном базисе понятия «личность», взятого в качестве «субстрата», а также можно отобразить на единую дихотомию «количественное – качественное», используемую в трехмерном базисе понятия «индивидуальность», взятого в качестве «субстрата» [5].