Реферат на тему Образование как единство обучения, воспитания и развития личности

Содержание:

Оглавление

Введение. 3

1.1 Личность как субъект образования. 5

1.2 Образование, как условие
формирования личности. 7

1.3 Понятие и сущность процессов обучения и воспитания. 8

1.4 Проблема отношения образования и
развития в педагогической      
психологии. 10

Заключение. 14

Использованная литература: 16

Введение:

Проблема взаимосвязи обучения,
воспитания, образования и развития в педагогике обсуждалась во многих работах.  Вначале педагоги думали, что развитие и
обучение существуют отдельно, сами по себе. Со временем было замечено, что при
систематическом обучение развитие идет быстрее эффективнее. Тогда предположили,
что любое обучение будет стимулировать развитие, не зависимо от своего
содержания, доступности ребенку.

Известные
педагоги Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д.
Ушинский уделяли большое внимание взаимосвязи обучения, развития и воспитания.
Я.А. Коменский в своей книге «Великая дидактика» изложил принцип
природосообразности воспитания, исходя из которого обучение и воспитание
ребенка нужно осуществлять исходя из природы ребенка, его развития. Эти
процессы взаимосвязаны и неотделимы один от другого. И.Г. Пестолоцци писал о
необходимости гармоничного развития человека. Ж.Ж.Руссо обращал внимание на
естественные потребности ребенка, положив начало разработке теории «свободного
воспитания». Герберт развивал теорию воспитывающего обучения. Он писал о том,
что индивидуальность ребенка развивается вследствие усилий воспитателя,
педагога, считал, что обучение должно быть интересным и привлекательным для
ребенка. К.Д. Ушинский обращал внимание на то, что получаемые ребенком знания
должны быть полезны, а также способствовать нравственному развитию. [7]

В
двадцатом веке проблемой единства обучения, воспитания, развития занимались
многие выдающиеся педагоги и психологи: Л.С.Выготский, Г.С. Костюк, А.Н.
Леонтьев, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, Ю.К. Бабанский.

В настоящее время взаимосвязь,
единство этих процессов признано одной из важнейших закономерностей, присущих
любому педагогическому процессу. Хороший педагог стремится развивать и
воспитывать через обучение, развивая, обучать. В теории это отдельные процессы,
у которых свои особенности, цели задачи, но на практике очень трудно их
разделить, получить «чистое» обучение, или «чистое» развитие. Все же нужно
помнить, что это не тождественные процессы, она не равны друг другу и не
поглощают один другого. Каждый из них имеет свою специфику, цели, задачи,
методы. Чем полнее, качественнее педагог сочетает их, тем эффективнее будет
педагогическая работа.

Цель исследования: анализ проблемы взаимосвязи
образования, воспитания, обучения и развития.

Объект исследования: процессы образования, обучение,
воспитание и развитие.

Задачи исследования: 

1. Изучить специализированную литературу по дисциплине
«Педагогика» и «Психология», на тему единства образования, обучения,
воспитания, развития.

2. Теоретически обосновать понятие и сущность
процессов воспитания, обучения и развития.

3. Провести теоретический анализ соотношения процессов
воспитания, обучения и развития, и выявить проблемы, возникающие в результате
данного соотношения.

4. Подвести итог результатов выполненной работы.

Структура работы. Данный реферат состоит из введения, четырех
теоретических параграфов, заключения и списка использованной литературы. Общий
объем реферата составляет 17 страница.

Заключение:

Наш реферат посвящен теоретическому
анализу проблемы единства образования, обучения, воспитания, развития. В
результате выполнения работы было установлено, что, несмотря на то, что многие
века ученые-педагоги посвящают свои труды ее разработке, она по-прежнему
актуальна, является одной из основных в педагогической психологии. В различные
исторические периоды отдавался приоритет то одному, то другому процессу, а то и
вовсе утверждалось, что они не связаны между собой. В настоящее время авторы
уверены, что образование, обучение, воспитание, развитие прочно связаны между
собой, и ни один процесс не будет достаточно эффективен в отрыве от других.
Этот постулат должен являться основой для создания методик обучения и
воспитания.

Л.С. Выготский убедительно доказал,
что между обучением и развитием существует теснейшая взаимосвязь.  Он ввел понятие зона ближайшего развития, как
расхождения между уровнем актуального развития
(он определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и
уровнем потенциального развития (которого ребенок может достигнуть, решая
задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками. Можно утверждать,
что обучение тогда является развивающим, когда не только учитывает зону
ближайшего развития, но развивает ее.

Научность обучения, воспитания
неотделима и от социального аспекта. Чем ярче и глубже раскрывается социальная
значимость научных знаний, тем выше воспитывающая роль обучения, образования.
Следовательно, обучение, образование будут носить истинно воспитывающий
характер тогда, когда конкретно и четко в процессе педагогического воздействия
ставятся не только дидактические, образовательные цели (чему научить?), но и
воспитательные задачи, задачи развития личности.

Закончить
реферат мне бы хотелось словами К.Д. Ушинского: «Задача
воспитания – пробудить внимание к духовной жизни… Если ваш воспитанник знает
много, но интересуется пустыми интересами, если он ведёт себя отлично, но в нём
не пробуждено живое внимание к нравственному и прекрасному – вы не достигли
цели воспитания».  Необходимо в своей
педагогической деятельности помнить о единстве обучения, воспитания и развития
личности, не упуская из вида ни одного из процессов.

В результате выполнения данного реферата мы достигли поставленной цели
путем решения исходящих из нее задач.

Фрагмент текста работы:

1.1 Личность как субъект образования.

Данный реферат посвящен
образованию как единству обучения, воспитания и развития личности. Сначала
следует рассмотреть понятия: образование, обучение, воспитание, развитие,
личность, а уж затем говорить об их взаимосвязи.

Начнем мы с понятия
«личность». В научной среде нет единого понимания, что же такое личность. Как
правило смысловое значение этого термина зависит от контекста. Философия
связывает понятие «личность» с наиболее глубинной сущностью человеческого рода
и в то же время с наиболее существенными индивидуальными особенностями
конкретного человека. Философы полагают, что индивид становится личностью лишь
включаясь в систему общественных отношений, становясь ее органичной частью.
Естественно здесь возникает вопрос: что первично или более значимо биологические
особенности, задатки человека или окружающая среда? Является ли новорожденный
ребенок «Tabula rasa» (с лат. — «Чистая
доска»), и среда решает все, как полагал Джон Локк? Или же напротив воздействие
среды минимально и гены, кровь, наследственность важнее?  Практика показывает, что категоричные
утверждения, как правило, бывают недостоверными. Важны и задатки, и среда.
Ребенок, не имея музыкальных способностей, но окруженный лучшими артистами,
педагогами, музыкантами, вряд ли достигнет вершин в музыкальной карьере. Одаренный
же ребенок, живя в условиях далеких от музыки, например, в маленьком,
провинциальном городке, может даже и не узнать о своих способностях. Нельзя
оставить без внимания и тот момент, что в определенных пределах человек сам
активно конструирует социальную среду развития своей личности: общаясь с
интересными ему людьми, выбирая дополнительные кружки, спортивные, художественные
школы, читая книги на определенную тематику и т.п.

В этике
под термином «личность» понимают высшую ценность, субъекта нравственной
деятельности, обладающего моралью, нравственными убеждениями, совестью. Как мы
видим, и здесь термин личность объединяет индивида и общество. Мораль,
нравственность существуют только в социуме. Сложно, если вообще это возможно,
рассуждать о морали человека, проживающего на необитаемом острове.