Реферат на тему Методы развития речи

Содержание:

Введение 3
1. Развитие речи как средства речевого общения и навыков речевого общения у детей дошкольного возраста 4
2. Основные походы к сущности и классификациям методов развития речи дошкольников 7
2. Методические приемы развития речи дошкольников 12
Заключение 15

Введение:

Актуальность исследования. Овладение речью – одна из главных задач развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (рече-вой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.
Все аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматиче-ским строем, к освоению диалогической речи.
Речь ребенка обогащается быстрее, если его естественная речевая деятель-ность проходит более интенсивно. Главным условием ускорения речевого разви-тия является применение различных методов обучения.
Методом обучения называют способ работы педагога и детей, обеспечива-ющий приобретение детьми знаний, умений и навыков.
В основе развития речи дошкольников лежат определенные закономерности, опираясь на которые можно обосновать методы обучения речи. Рассмотрим не-которые из них .
Цель исследования – выявить наиболее эффективные методы и приемы развития речи детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) изучить методическую, педагогическую литературу речевого развития детей дошкольного возраста;
2) выявить основные подходы к классификациям методов развития речи де-тей дошкольного возраста.

Заключение:

Полноценное овладение речью возможно только в условиях целенаправ-ленного обучения. Это одна из основных задач речевого развития детей старше-го дошкольного возраста в плане их подготовки к школе. Поэтому работа по воспитанию у детей речи предусмотрена программой детского сада.
Основная цель речевого развития – доведение его до нормы, определенной для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики. Развитие речи в дошкольном детстве является процессом многоаспектным по своей природе. В процессе обучения родному языку возможно и необходимо решать задачи умственного, эстетиче-ского и нравственного развития. Прежде всего, развитие речи органически связа-но с умственным развитием.
Основные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания – решаются на каждом возрастном этапе. Однако от возраста к возрасту происходит постепенное усложнение каждой зада-чи, меняются методы обучения. Удельный вес той или иной задачи также меняет-ся при переходе от группы к группе. Воспитателю надо представлять основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыду-щей и последующей возрастной группе, и комплексный характер развития каж-дой задачи.
Практика речевого общения постоянно сталкивает детей с различными по значению словами, с синонимами, антонимами. Известно, что у детей дошкольно-го возраста ориентировка на смысловое содержание очень развита, а правиль-ность высказывания зависит от того, насколько точно передается смысл выбран-ного слова. Однако речь дошкольника имеет существенное отличие от речи взрослого в отношении смысла, который ребенок вкладывает в произносимые им слова. Зачастую ребенок сам пытается осмыслить употребляемые им слова, в со-ответствии со своим опытом. Множество тому примеров собрал К.И. Чуковский. Поэтому в развитии словаря одним из важных направлений должна быть работа над правильным пониманием значения (смысла) слов, над развитием точности словоупотребления, что в целом определяет в дальнейшем культуру речи.
При решении этих задач значительное место должно занять специальное обучение – речевые упражнения, словесные игры, основное назначение которых в том, чтобы развивать у детей внимание к слову, его точному употреблению. Упражнения создают условия для речевой практики детей, пополнения и активи-зации словаря словами разных частей речи. Среди приемов словарной работы особое место занимают лексические упражнения, которые способствуют преду-преждению речевых недочетов, активизируют словарь детей, развивают у них внимание к слову и его значению. Они формируют у детей практические навыки: умение быстро, выбрать из своего словарного запаса наиболее точное, подходя-щее слово, составить предложение, различать оттенки в значении слов. Подобные упражнения проводятся без предметов и игрушек тогда, когда усвоено название этих предметов и игрушек. При проведении этих упражнений большое место от-водится такому приему, как вопрос. От речевой формулировки вопроса зависит направление и содержание мыслительной деятельности детей, вопрос должен вы-зывать их умственную активность. Ставя перед детьми вопросы, взрослый не просто добивается воспроизведения знаний, а учит их обобщать, выделять глав-ное, сравнивать, рассуждать.

Фрагмент текста работы:

1. Развитие речи как средства речевого общения и навыков речевого общения у детей дошкольного возраста
Говоря об особенностях развития речи детей дошкольного возраста, необ-ходимо, прежде всего, дать определение связной речи. Связная речь – это раз-вернутое высказывание, «состоящее из нескольких или даже очень многих логи-чески связанных между собой предложений, объединенных одной темой и со-ставляющих единое смысловое целое».
Соответственно атрибутами связной речи являются следующие:
˗ содержательность, то есть знание предмета, о котором говорится;
˗ точность, то есть правдивое отражение окружающей действительности, та-кой подбор слов и словосочетаний, который в наибольшей степени подходят данному содержанию;
˗ логичность – последовательное и связное изложение мыслей;
˗ ясность – то есть доступность, понятность для окружающих;
˗ правильность, чистота, богатство – ее разнообразие.
В работах известного отечественного психолога и лингвиста Ф.А. Сохина проблема речевого воспитания, в том числе и вопросы развития связной речи, получила новое направление. Прежде всего, Ф.А. Сохин четко обосновал необ-ходимость формирования осознания явлений языка и речи – это положение стало лейтмотивом всех исследований, относящихся к решению практически любой за-дачи речевого развития. Ф.А. Сохин отмечал, что построение связного высказы-вания является преднамеренным, произвольным, спланированным. Главный кри-терий произвольности и осознанности построения высказывания – способность такого отбора языковых средств, которые наиболее точно соответствуют выра-жаемому в речи содержанию и соответствующим условиям общения. С точки зрения Ф.А. Сохина, связная речь, выступая как конечная цель речевого воспита-ния, демонстрирует успехи ребенка в усвоении всех уровней языковой системы, всех сторон языка, и является необходимым и базовым условием овладения всеми сторонами языка: звуковой, грамматической, лексической. В многочисленных психолого-педагогических исследованиях под руководством Ф.А. Сохина анали-зу подвергались различные аспекты речевого развития дошкольников: связная речь, грамматика, лексика, фонетика, осознания явлений языка и речи.