Реферат на тему Методы формирования критического и творческого мышления: осмысление принципов современного образования.

Содержание:

Введение 1
1. Определение понятия «мышление» и его виды 3
2. Методы формирования критического и творческого мышления 8
Заключение 10
Список литературы 13

Введение:

Актуальность исследования. Интеллект – центральное свойство психики человека, который складывается под влиянием культурных особенностей окружающей среды, воспитательного и образовательного процесса. Интеллект – это способность, лежащая в основе обучаемости, но не обуславливающая успешность обучения, поскольку успешность понимания и уяснения нового материала зависит не только от когнитивных способностей, но и уровня развития креативности, что составляет основу флюидного интеллекта.
Старший дошкольный возраст – период появления произвольности психических процессов, активного развития интеллектуальной и нравственной сферы, а также он является преддошкольным этапом, где формируются предпосылки словесно-логического мышления в тесной связи с наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением. В связи с этим формирование и развитие способности решать новые задачи, повышение уровня когнитивных способностей и креативности необходимо закладывать еще в дошкольном возрасте.
Модернизация образования, технический прогресс, увеличение требований к личности, всесторонность развития и стремление школ обучить и воспитать «креативную личность являются на сегодняшний день приоритетными направлениями государственной политики. 
Невнимательное отношение к развитию интеллектуальной одаренности подрастающего поколения оборачивается для государства значительными моральными, материальными и политическими потерями.
Анализ литературы показал, что проблема развития критического и творческого мышления остается актуальной на сегодняшний день, что определило выбор данной темы.
Цель исследования – изучение методов формирования критического и творческого мышления.
Объект исследования – процесс критического и творческого мышления.
Предмет исследования – методы формирования критического и творческого мышления.
Задачи исследования:
• Рассмотреть понятие «мышление», его виды и стадии развития;
• Определить методы формирования критического и творческого мышления;
• Выявить особенности мышления.
Теоретическая значимость исследования – в работе произведен анализ научных работ по изучению методы формирования критического и творческого мышления.
Практическая значимость исследования – рассмотренные научные работы по изучению методы формирования критического и творческого мышления могут служить основой для дальнейшего изучения проблемы развития критического и творческого мышления.
Структура работы включает введение, две теоретические главы, заключение, список литературы.

Заключение:

Критическое и творческое мышление неразрывно связанные и взаимообусловленные понятия. Мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям.
Развитие мышления связано с определенными этапами. Критическое необходимо развивать у детей дошкольного возраста. Для этого также возможно использование таких методов как:
• Чтение сказок;
• Обсуждение проблемных ситуаций;
• Сюжетно-ролевые игры и тд.
Важно, чтобы дети осознавали свои действия и давали им правильную оценку. Тем самым это способствует также развитию Я-концепции и адекватной самооценки, которая закладывается еще в раннем возрасте. Поскольку ребенок развивается в семье, а семья – та ячейка общества, которая, в первую очередь влияет на личность ребенка, поэтому родители должны помнить:
• Воспитание – это тот фактор, который имеет главное значение для всей жизни ребенка;
• Злоупотребление алкоголем и другими веществами родителями является «зеленым» светом для ребенка;
• Учитывайте мнения ребенка, не переходя границы дозволенного;
• Воспитывайте ответственность, нравственные качества;
• Демонстрируйте бережное отношение к здоровью;
• Формируйте ценностное отношение к вещам, окружающим людям, миру;
• Обращайтесь к специалистам, если взаимоотношения с ребенком нарушены;
• Создавать атмосферу открытости и доверия во взаимоотношениях с вашим ребенком;
• Развивайте честную внутреннею речь;
• Не давайте ребенку тех обещаний, которые не сможете выполнить;
• Будьте внимательны к своему ребенку;
• Учитесь слышать и слушать своего ребенка;
• Критикуя, критикуйте поступок, а не личность.
• Делегируйте домашние обязанности, приучая ребенка к ответственности;
• Уважайте выбор своего ребенка;
• Разговаривайте со своим ребенком;
• Демонстрируйте свою любовь;
• Формируйте убеждения ребенка;
• Помогайте ребенку снимать чувство вины за то, в чем он не виноват;
• Поощряйте активность ребенка;
• Принимайте своего ребенка таким, какой он есть.
Таким образом, в развитии критического и творческого мышления должны учитываться как внутриличностные факторы личности, так и факторы окружающей среды.

Фрагмент текста работы:

1. Определение понятия «мышление» и его виды
С.Л. Рубинштейн определяет мышление как отражение окружающего мира во связях и отношениях, как движение мысли, обобщенное отражение объективной реальности, как познавательная теоретическая деятельность, связанная с действием [3, с. 69].
А.Г. Маклаков рассматривает мышление как обобщенное отражение окружающей среды. Мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям.
А.Л. Шамис отмечает, что мышление – это активный процесс в живом мозге, направленный на:
• Иерархическое построение модели окружающего мира в восприятии личности человека для регуляции собственного поведения в экстремальной ситуации и целенаправленного решения задач;
• Целенаправленный процесс познания окружающей среды;
• Регуляция собственного поведения;
• Увеличение познавательной активности;
• Креативное решение поставленных задач в соответствии с ситуацией [5, с. 4].
Среди психологических теорий мышления о его природе выделяют:
• Ассоциативная психология – психический процесс есть ассоциация, получаемая с помощью элементарных ощущений и чувственных представлений. Мышление предстает как чувственный элемент ощущений, выражающийся в ассоциативных законах;
• Вюрцбургская школа – мышление – это процесс опредмечивания мыслительной деятельности для решения поставленной задачи в соответствии с установками личности и используемых мыслительных операций;
• Гештальт-психология – мышление – это изменение представления о существующей иерархии в ситуации поведения. Мышление как мыслительный акт имеют направленный характер на решение определенной задачи и подразумевает внутреннее осознание и опредмечивание собственного действия. Решение задачи направлено на достижение конкретного результата в конкретной ситуации с данными условиями. Опредмечивание действия также означает опредмечивание и мотива, т.е. возникновение потребности тесно связано с мотивом и включается в общий мыслительный акт. Побудительной силой в данной ситуации является какая-либо проблема и возникновение потребности. Таким образом, взгляды гештальт-психологов тесно связаны с теорией деятельности как таковой [3, с. 72].