Отчёт по практике на тему «Логопедическая работа по преодолению нарушений сонорных звуков»

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

Основная часть. 5

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 10

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 12

Введение:

Актуальность темы обусловлена тем, что нарушение
звукопроизношение можно наблюдать не только у детей, имеющих речевые нарушения,
но и у детей, которые их не имеют. Одним из самых распространенных нарушений
звукопроизношения является нарушение в произношении сонорных звуков.

Сложность в воспроизведении сонорных звуков (Л] – [Л’], [М] – [М’], [Н] – [Н’], [Р] – [Р’], [Й]) связана с тем, что эта группа согласных звуков не имеют пар
для соотнесения по глухости, а так же эти звуки не образовывают шума при
произнесении. При произнесении сонорного звука, не создается воздушного потока
в речи, то есть гортани, глотке, ротовой полости и в носу. То есть при их произношении
голос преобладает над шумом, и в процессе их произношения они очень похожи на
гласные, т.е. они такие же певучие. Однако в процессе онтогенеза
звукообразования и звукопроизношения эта группа согласных звуков наиболее труда
для ребенка, и именно нарушение сонорных звуков встречается практически всегда
при диагностике произношения у детей.

Именно поэтому существует необходимость в обосновании такой
коррекционной работы, которая смогла бы эффективно повлиять на преодоление
нарушений в произношении сонорных звуков с учетом психофизических и речевых возможностей
детей.

Степень
научной разработанности.

Среди научных исследований, наиболее часто
затрагиваются вопросы о нарушении звукопроизношения у детей: Н.И.
Жинкин, О.В. Правдина, М.Е.Хвацева, М.Ф. Фомичева, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева
и др.

Однако,
несмотря на то, что вопросы по коррекции звукопроизношения в целом в теории и
практике логопедии изучены достаточно, до сих пор нам не встретилось ни оного
научного и практического исследования по коррекции звукопроизношения сонорных
звуков. В частности, не выявлены этапы коррекционно-логопедической работы, нет
обоснованности в использовании конкретных форм, методов и средств, которые
должен использовать логопед.

На
основании вышесказанного, обозначим следующие противоречии:

— между
увеличением числа детей, имеющих нарушения звукопроизношения и в частности
произношения соноров и отсутствием методической наработанности по вопросам
коррекционно-логопедической работы по преодолению
нарушений сонорных звуков,

— между сложностью звукообразования и звукопроизношения
соноров и отсутствием практического опыта по проведению коррекционно-логопедической
работы по преодолению нарушений сонорных звуков.

В этой
связи весьма актуальным становится организация и проведение коррекционно-логопедической
работы по преодолению нарушений сонорных звуков.

Проблема исследования: каковы возможности и особенности
организации и проведения коррекционно-логопедической работы по преодолению
нарушений сонорных звуков?

Объектом
исследования выступила коррекционно-логопедическая
работы по преодолению нарушений сонорных звуков.

Предмет исследования – процесс организации и проведения
коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений сонорных звуков.

Цель исследования – проанализировать эффективность
разработанной и апробированной коррекционно-логопедической работы в преодолении
нарушений сонорных звуков.

Задачи исследования:

1. изучить основные
теоретические подходы к онтогенезу звукопроизношения и произношения сонорных
звуков,

2. определить специфику и
виды нарушений произношений сонорных звуков,

3. разработать этапы,
средства и методы для проведения коррекционно-логопедической работы по преодолению
нарушений сонорных звуков,

4. путем проведения
логопедического исследования определить эффективность разработанной
коррекционно-логопедической работы.

Гипотеза
исследования: предполагается, что разработанная коррекционно-логопедическая
работа может способствовать более эффективному преодолению
нарушений сонорных звуков.

Методы
исследования:

—
теоретические: анализ и обобщение научной литературы, описание, систематизация
логопедического опыта,

—
практические: наблюдение, анализ документации, логопедическое обследование,

—
качественные и количественные методы.

Коррекционно-логопедическая
работа, проводимая в рамках достижения задач проводилась в три этапа:

На
начальном этапе (констатирующем) было проведено обследование произношения
сонорных звуков у дошкольников.

На втором
этапе (коррекционно-логопедическом) была проведена работа, направленная на
коррекцию произношения сонорных звуков. Были определены этапы работы, средства
и методы, которые использовались на каждом этапе.

На третьем
этапе (контрольном) проводилось повторное исследование произношения сонорных
звуков у дошкольников. Определялась динамика, оценивалась эффективность
коррекционно-логопедической работы.

Практическая
значимость полученных результатов заключается в том, что основные выводы, а так
же представленная коррекционно-логопедическая работа может быть использована
логопедами и воспитателями по преодолению
нарушений сонорных звуков.

Заключение:

В результате проведенной
работы можно сделать следующие выводы:

1. Анализ научной
литературы позволил определить особенности онтогенеза звукопроизношения и
произношения сонорных звуков.

Если говорить об
онтогенезе развития звукопроизношения в целом, и произношения сонорных звуков в
частности, то следует отметить, что произносить звуки ребенок начинает уже с
младенчества. К двум годам у ребенка уже практически полностью сформированы
фонематический слух, к четырем годам начинает формироваться звуковой анализ и
синтез.

В старшем дошкольном
возрасте, у ребенка кроме вышеуказанных процессов, начинает формироваться
фонематический синтез, начинает происходить накопление фонематических
представлений, развивается активно артикуляционная моторика, а к началу
младшего школьного возраста формирование всех фонематических процессов –
заканчивается. Однако, одними из самых сложных звуков для произношения остаются
сонорные, в этом случае можно говорить об ламбдацизме,
ротацизме, параламбдацизме.

2.
Коррекционно-логопедическая работа по постановке
и автоматизации сонорных звуков у детей разделена на несколько этапов.

На
начальном этапе (констатирующем) было проведено обследование произношения
сонорных звуков у дошкольников.

На втором
этапе (коррекционно-логопедическом) была проведена работа, направленная на
коррекцию произношения сонорных звуков. Были определены этапы работы, средства
и методы, которые использовались на каждом этапе.

На третьем этапе (контрольном) проводилось повторное
исследование произношения сонорных звуков у дошкольников. Определялась
динамика, оценивалась эффективность коррекционно-логопедической работы

3. На констатирующем
этапе исследования было проведено логопедическое исследование по следующим
методикам:

В ходе опроса детям в
игровой форме предлагались задания разного уровня с учетом их возрастных
особенностей. Мы обследовали 12 детей, из которых высокий уровень был выявлен у
0% детей, средний уровень был выявлен у 33% детей, а низкий уровень был выявлен
у 77% детей. В то же время нарушения произношения сонорных звуков были выявлены
у детей как со средним уровнем, так и у детей с низким уровнем развития.

В результате
использования разработанной нами системы у детей прослеживается положительная
динамика развития артикуляционной моторики и мышц лица, фонематического слуха и
звукопроизношения сонорных звуков. Высокий уровень был выявлен у 7 (59%) детей,
средний уровень был выявлен у 4 (33%) детей, а низкий уровень был выявлен у 1
(8%) ребенка.

Делая вывод, можно
отметить, что используемые авторские игры и приемы являются эффективным
средством коррекции звукопроизношения сонорных звуков.

Фрагмент текста работы:

Основная
часть Цель
проводимого исследования — проанализировать эффективность разработанной и
апробированной коррекционно-логопедической работы в преодолении нарушений
сонорных звуков.

Этапы исследования:

Первый этап —
констатирующий.

Цель — исследование
особенностей произношения сонорных звуков у дошкольников.
Этот этап заключался в отборе анамнестических данных для изучения речевого развития.
На основе полученных данных происходил предварительный анализ проблем в
процессе формирования вербальных функций, а также первичный прогноз
возможностей речевого развития и общего состояния вербальных функций текущего
статуса.

Второй этап —
коррекционный. Цель – обосновать программу коррекционной работы по формированию
произношения
сонорных звуков у дошкольников.

Третий этап — контрольный.
Цель – соотношение полученных результатов диагностики до и после проведения
логопедической работы. На этом этапе осуществлялось сопоставление результатов
логопедического обследования ребенка, что позволило подтвердить логопедический
вывод.

В целом, программа
эксперимента заключалась в том, чтобы в соответствии с полученными
диагностическими данными, определить необходимость и способы оказания
логопедической помощи.

Экспериментальные исследования
проводились в течение 6 месяцев на базе нейрологопедичного кабинета. Общее
количество обследованных составило 10 детей в возрасте от 5-х до 6-х лет.
Распределение по половому признаку в группе исследуемых оказалось следующим: 8
мальчиков и 2 девочки.

Многочисленные наблюдения
за ребенком в различных ситуациях позволили беспристрастно оценить реальные
возможности речевого статуса дошкольников.