Курсовая теория на тему Организация информационно-образовательной среды на уроке

Содержание:

Введение. 5

1.   Теоретические
основы информационно-образовательной среды на уроке  7

1.1.   Виды
интерактивных методов обучения на уроках русского языка и литературы.. 7

1.2.   Проектирование
интерактивных учебных занятий по русскому языку и литературе. 11

2.   Практическое
применение информационно-образовательной среды на уроках  15

2.1.   Опыт
проведения интерактивных учебных занятий. 15

2.2.   Интернет-платформы
в обучении русскому языку и литературы.. 20

Заключение. 25

Список литературы.. 27

Введение:

В условиях стремительного технологического прогресса
большую популярность приобретает термин «информационно-образовательная среда».
Согласно Концепции создания и развития единой системы дистанционного
образования в России, утвержденной постановлением Государственного Комитета
Российской Федерации по высшему образованию 31 мая 1995 года, под
информационно-образовательной средой понимается «системно-организованная
совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов
взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического
обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей
пользователей» |6|.

Грамотно разработанная преподавателем
информационно-образовательная среда не только дает ученику быстрый доступ ко
всей нужной на данный момент информации, но и является прекрасным средством
активации у ребенка самостоятельной работы и мотивации к обучению.

Мотивация ученика в образовательном процессе – один из
основополагающих компонентов. Ведь именно при наличии мотивации ребенок
запоминает и усваивает большее количество информации, что позже сказывается на
уровне его базовых знаний того или иного предмета.

Почему информационно-образовательная среда важна именно в
школьном курсе русского языка и литературы? Потому что эти предметы являются
гуманитарными, а значит, что помимо точных знаний и отработанных навыков при их
изучении также важны моменты историко-культурных и художественных вставок.
Например, при разборе с учениками романа Л.Н. Толстого «Война и мир»
обучающиеся будут намного точнее представлять картину времени, в котором живут
герои, если будут не только читать сам текст романа, но и, например, слушать
музыку того периода, изучат краткую историческую справку и посмотрят
произведения искусства, относящиеся к периоду создания романа.

Внедрение новых информационных технологий в учебный
процесс позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока,
увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы обучающихся. Сегодня,
чтобы процесс обучения был полноценным, необходимо, чтобы каждый учитель мог
подготовить и провести урок с использованием различных электронных
образовательных ресурсов, потому что использование их способно сделать урок
более ярким, увлекательным, насыщенным, более эффективным.

Объект исследования: Организация
информационно-образовательной среды обучения школьников на уроках русского
языка и/или литературы.

Предмет исследования: информационно-образовательная среда
урока.

Цель исследования: организация первичной образовательной
среды урока русского языка и/или литературы с привлечением современных методов информационно-образовательной
среды.

Задачи исследования:

Изучить психолого-педагогическую и методическую
литературу по исследуемой проблеме.

Проанализировать возможности онлайн-платформ для создания
современной информационно-образовательной среды курса «Русский язык» и/или
«Литература». Практическая значимость: внедрение
информационно-образовательной среды в учебный процесс для повышения качества
обучения и появления у учеников мотивации к обучению.

Заключение:

Компьютеры сейчас есть почти в каждом классе. В связи с
процессом компьютеризации возможности для подготовки к урокам русского языка
увеличиваются. Поэтому исследуемая тема актуальна и в настоящее время.

Известно, что ученик с первого раза запоминает только
четверть того, что слышит, и треть того, что видит. При комбинированном
воздействии на слух и зрение запоминается половина. А когда ученик тоже
участвует в активных действиях (например, при использовании интерактивных
мультимедийных технологий), доля усвоенного может составлять 75%. Но многие
учителя используют компьютер только для показа отдельных слайдов, текстов, хотя
это можно сделать и с помощью книги, избегая неоправданной траты времени и сил.
В настоящее время существуют диски с игровыми уроками на русском языке:
школьники вместе с героями мультфильмов путешествуют по разделам русского
языка. Такой подход, безусловно, повышает интерес к урокам. Конечно, в процессе
компьютеризации есть недостатки, но мы не будем на них останавливаться.

Для достижения положительных результатов использования
компьютера в обучении недостаточно просто ввести их в учебный процесс путем
локального применения компьютера к любой традиционной программе, но желательно
разработать новые предметные программы, которые предполагали бы использование
компьютера. технологии на протяжении всего учебного процесса. Конечно, все
нужно делать постепенно: сначала пусть это будут уроки по каким-то темам в компьютерном
классе. Электронный ресурс — Национальный корпус русского языка сейчас
расширяет свои возможности. Вы можете использовать его не только на уроке, но и
дома для быстрого подбора примеров, контекста для слов.

Обращение к Интернет-ресурсам расширяет кругозор ребенка,
ведь в Интернете много интересных сайтов на русском языке с качественной
информацией. Они красочно оформлены, способны заинтересовать ребенка и привлечь
его внимание. К сожалению, учебники не успевают за всей появляющейся
информацией. Очень немногие задания основаны на реальном современном языковом
материале. На уроках учитель не работает с учениками с такими текстами, которые
ему приходится видеть и анализировать в повседневной жизни. К сожалению, в
типичном учебнике русского языка 60% упражнений состоят из примеров из 19 века,
30% из литературы 20 века и еще 10% — это примеры, построенные самим автором.
Но постарайтесь найти хотя бы один на материале современной прессы. Конечно,
образцы прекрасной русской прозы должны присутствовать в учебниках по русскому
языку, хотя бы для того, чтобы наши ученики не разучивались читать и размышлять
над примерами классики.

Но если мы хотим, чтобы образование шло в ногу со
временем, чтобы факты, изучаемые в классе, не воспринимались школьниками как
нереальность, существующая только для того, чтобы успешно окончить школу и
поступить в университет, если мы хотим разрыв между жизнью Чтобы образование не
стало катастрофическим, нужно обратиться к современной речи и хотя бы включить
в учебники образцы тех текстов, которые встречаются в повседневной жизни, а не
только в литературе. Пока нет новых учебников, отвечающих всем требованиям,
изложенным выше, учитель может попробовать решить эту проблему. Подбор
информации через Национальный корпус русского языка — быстрый и удобный способ
подготовиться к уроку.

Особенностью интерактивного обучения является то, что
школьники получают информацию не в виде готовых знаний от преподавателя, а в
процессе собственной деятельности. Учитель в качестве помощника или
консультанта поощряет студентов к самостоятельному поиску ответов и обучению
через взаимодействие. Совместная деятельность студентов в процессе изучения
учебного материала позволяет каждому внести свой индивидуальный вклад в обмен
знаниями, идеями и методами деятельности. Поэтому учителя и все ученики
вовлекаются в процесс обучения, а не для закрепления пройденного материала на
уроке, как освоить новый.

Фрагмент текста работы:

1. Теоретические
основы информационно-образовательной среды на уроке 1.1. Виды интерактивных методов обучения на уроках русского языка и литературы Роль образования на современном этапе развития высшего
образования определяется целями и требованиями динамичного современного
общества. В образовании сегодня признается принцип вариативности, который
позволяет образовательным учреждениям выбирать и проектировать педагогический
процесс по любой модели. Обеспечение качественного обучения во многом зависит
от эффективности учебного процесса [4].

 Будущий специалист
должен обладать не только глубокими и гибкими профессиональными знаниями и
умениями, но и развитыми профессиональными и социальными качествами и
характеристиками. Иными словами, существующий уровень развития производства
современного специалиста ориентирует на необходимость овладения
профессиональными навыками на уровне профессиональной компетентности.
Профессиональная компетентность позволяет специалистам адаптироваться к
изменяющимся условиям на рынке труда, дает возможность самореализации в
различных сферах профессиональной деятельности.

И поэтому главная задача сегодня — не передать учащимся
определенные знания, а повлиять на образ мышления и подход к явлениям. Учебное
заведение должно ориентироваться в широком спектре современных инновационных
технологических моделей. На основе инновационных технологий целенаправленно
организованное обучение способствует развитию познавательной активности,
самостоятельности, творческих способностей, продуктивного мышления у студентов,
что чрезвычайно популярно в развитом индустриальном обществе.

Сегодня современные образовательные технологии
ориентированы на умение учителя спроектировать не только урок, но и создать
особую педагогическую среду, в которой возможно внедрение активных методов
обучения.

Активными методами обучения называют методы, побуждающие
к активному мышлению и практической деятельности в процессе усвоения учебного
материала. Они предлагают погрузить студентов в управляемое общение, вовлечь в
реальные события. Это создает условия, в которых учащиеся вынуждены мыслить
категориями другого масштаба, входящего в решение задачи.

Характеристики активного обучения: принудительная
активация мышления, когда учащийся вынужден быть активным независимо от его
желаний, когда активность учащихся совпадает с деятельностью учителя, а также
высокая степень мотивации, эмоциональности, творчества. Отличительной
особенностью является то, что преподаватель постоянно взаимодействует с
учащимися посредством прямых и обратных связей, целенаправленно влияя на
преимущественное развитие профессиональных, интеллектуальных и поведенческих навыков
в короткие сроки. Определите сегодня есть активные группы методов.

М. Новак подчеркивает не имитацию, а моделирование
активного группового обучения. В не имитационные группы входят: проблемные
лекции; тематические семинары; тематические дискуссии; мозговой штурм; круглые
столы; педагогическое упражнение; Обучение. Симуляторы делятся на
художественные и научно-популярные [8].

 К научной
литературе относятся: тематические исследования; симуляционные упражнения;
тренировка; к играм относятся: ролевые; деловые игры; обучающая игра —
блиц-игра, мини-игры, индивидуальные игры на ПК; производственная игра — это
бизнес-игра; игровое исследование — это проблема-деловая игра; к играм
организационной деятельности относятся: инновации и маленькие игры для оргий; игровой
дизайн. Сегодня существует множество разработанных методов активного обучения,
поэтому, например, в практической учебной деятельности в классе вы можете
использовать следующие методы, это метод мозгового штурма, фундаменталистский
метод, метод ситуационного исследования, метод «виноград», метод дерева
решений. Метод проекта «сократический диалог», метод «занять позицию»,
«цепочка» и др.

Каждый из этих методов имеет свои особенности. Рассмотрим
особенности некоторых из них. Фундаменталистский метод. Этот метод развивает
способность выражать, выдвигать идеи или обосновывать ответ. Суть этого метода
заключается в том, что Фонд создается на основе идей. Следовательно,
фундаменталистский подход заключается в поиске научных или других веских причин
исследуемых идей. Это укрепляет уверенность в содержании, связывает с более
сильными, более устоявшимися идеями, мобилизует известные знания, укрепляет
понимание студентами совершенства идей [14].

Метод мозгового штурма. Цель этого метода — организовать
коллективную мыслительную деятельность по поиску новаторских способов решения
проблем. Этот метод развивает умение концентрировать внимание, умственные
усилия на конкретных задачах, а также формирование опыта коллективной
мыслительной деятельности и умения работать в небольшой группе.

Метод «сократического диалога». Цель — сформулировать
проблему управления и проанализировать альтернативные подходы. Этот метод
порождает способность отстаивать свою точку зрения, выступать публично, а также
способность слушать и развивать мышление. Метод «пучков». Основная цель —
определить проблему и задачи исследования. Наличие центральных идей (концепций)
создает стержень, вокруг которого удерживаются мысли, а разветвленная структура
позволяет им свободно распространяться и развиваться. Такой
структурно-логический прием способствует тщательной формулировке задачи. Этот
метод дает возможность создавать таблицы, диаграммы и иллюстрации, чтобы
выделить главное, это способность видеть целиком и по частям.

Метод проекта. Метод проектов — это развитие
познавательных способностей учащихся, собственных умений конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
мышления. Метод проекта всегда предлагает решение любой проблемы,
предполагающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств
обучения и интеграцию знаний, навыков из различных областей науки.

Результат теоретической работы над проектом —
представление решения изучаемой проблемы, а практической — конкретный проект,
готовый к реализации. Этот метод позволяет развивать исследовательские навыки и
разрабатывать образовательные проекты.

Метод «515». Основное предназначение этого метода —
возможность найти выход из ситуации. Учитель предлагает ученикам задачу.
Требуется 5 минут в письменном виде, чтобы выдвинуть 15 идей. Метод
«Кейс-стади». Обучение с использованием ваших конкретных ситуаций. Особенность
этого метода в том, что учитель не дает качественной оценки и любое утверждение
воспринимается как достоверное [12].

Метод «цепочки». Школьникам даются задания для решения
задачи в следующих вопросах, отвечая по цепочке: «Кто?», «Что?» «Где?»,
«Когда?» И т. д. В зависимости от тем преподаватель меняет, вопросы добавляет
сам. Этот метод позволяет сформировать умение описывать ситуацию, умение
мобилизовать и умение выделить главное — говорить на нем. Все вышеперечисленные
методы предполагают большую самостоятельную познавательную деятельность
студентов, направленную на решение проблем, учебных задач и т. д. Они помогают
формировать опыт поиска решений нестандартных, разнообразных ситуаций.
Позвольте студентам по-настоящему «прожить» процесс обучения, научить студентов
думать, оценивать, принимать решения и брать на себя ответственность, а также
работать в постоянно меняющейся среде. Результатом применения активных методов
обучения является повышение опыта творческой деятельности, готовности к
практической деятельности, способности моделировать и принимать
профессиональные решения.