Курсовая с практикой на тему Возрастные нормы когнитивного развития детей в 90-е гг.

Содержание:

Введение. 3

Глава I. Теоретические подходы к нормам
когнитивного развития. 5

1.1. Постановка и анализ проблемы
нормативности в онтогенезе. 5

1.2. Основные подходы и классификации
когнитивного развития в возрастной психологии. 8

1.3. Специфика и основные черты
когнитивного развития поколения Y (миллениалов) 16

Выводы по 1 главе. 22

Глава II. Результаты
исследования когнитивного
развития поколения Y (миллениалов) 24

2.1. Организация и методы
исследования. 24

2.2. Результаты
исследования. 26

Выводы по 2
главе………………………………………………………………36

Заключение. 39

Список литературы.. 42

Введение:

Актуальность
данной темы связана с тем, что вопросы о нормах когнитивного развития в теориях
и практике психологии не раз и довольно-таки разнообразно были изучены и
исследованы, достаточно перечислить научные исследования Ж. Пиаже, В.Н.
Дружини, А.Н. Леонтьев, С.Я. Рубинштейн. Вместе с тем, следует отметить, что в
изучаемый временной отрезок, когнитивная психология только начала возникать в
отечественной науке. Не было еще явных когнитивных концепций развития, а тем
более практических исследований. Именно поэтому, очень актуально определить
специфические черты когнитивного развития детей, родившихся с 1985 года, то
есть детей «лихих девяностых» — детей поколения
Y, или миллениалов.

Интерес
к данной теме обусловлен еще и тем, что с конца ХХ века изменились
социокультурные условия и культурные процессы, которые, так или иначе,
оказывали влияния и когнитивное развитие, изменились и сами дети,
мировоззрение, установки, и система образования в частности.

На
развитие когнитивных процессов в целом, оказывают влияние множество факторов: колоссальный
информационный поток (в том числе и Интернет), следом за этим повлекло снижение
уровня двигательной и мышечной активности современных детей, как следствие –
снижение уровня общения, межличностного взаимодействия (в том числе и
совместных игр), неразвитость тонкой моторики, низкий уровень социальной компетентности.
Все вышеперечисленные факторы оказывают огромное влияние на нормативное развитие
когнитивной сферы современных детей. В данном исследовании впервые будет теоретически
обосновано и экспериментально доказано, что уровень когнитивного развития детей
поколения Y, или миллениалов значительно
отличается от детей, рожденных после 2000-х годов.

Заключение:

Обобщение теоретических и эмпирических
векторов данного исследования подтверждает, что, несмотря на многочисленные
исследования, проблема становления и развития когнитивной сферы  у людей различных поколений остается в фокусе
научных дискуссий. В плоскости обозначенного наиболее репрезентативной
стратегией развертывания исследовательских программ по изучению структуры
интеллекта личности как формы организации индивидуального ментально го опыта, и
в частности – в системе профессионализации молодежи, мы считаем интегративный
подход, ведь с развитием интеллектуальных структур связано не только накопление
студентами профессиональных знаний, но и способность к их систематизации,
интеграции с целью дальнейшего использования в практике профессиональной
деятельности.

Таким образом, норма — это некое
идеальное образование, условная отметка объективной реальности, некий
среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность.
Идеальная норма (идеальный онтогенез) — имеет исключительно теоретическую
значимость как объект, обладающий совокупностью свойств и качеств, существующих
в сознании одного человека или группы лиц.

Когнитивное
развитие — это то, как люди приобретают, организуют и учатся использовать
знания. В психологии когнитивное развитие часто фокусируется только на детстве.
Однако когнитивное развитие продолжается в подростковом и взрослом возрасте.
Это включает в себя овладение языком и знаниями, мышление, память, принятие
решений, решение проблем и исследование. Теория когнитивного развития Пиаже
помогла лучше понять когнитивное развитие в онтегенезе. В нем также
подчеркивалось, что дети не являются просто пассивными получателями знаний.
Вместо этого дети постоянно исследуют и экспериментируют, развивая свое
понимание того, как устроен мир.

Фрагмент текста работы:

Глава
I. Теоретические подходы к нормам когнитивного развития 1.1. Постановка и анализ проблемы
нормативности в онтогенезе Понятие нормы широко используется
в медицине, психологии, педагогике, социальных и других науках. Одно из
основных значений термина «норма» (лат. norma) — установленная мера, средняя
величина чего-либо. Понятие нормы относительно постоянное. Его содержание
зависит от культуры и существенно меняется со временем. Именно поэтому в
научной литературе под нормой принято понимать нечто среднее.

Проблемой психологической нормы занимаются
различные отрасли психологической науки: дифференциальная психология,
клиническая психология, психология развития, педагогическая психология, психология
личности, нейропсихология и др. Соответственно существуют и разные подходы к
этой проблеме.

Определение степени «нормативности»
развития всегда было камнем преткновения психологической науки, так как понятие
«норма», динамическое изменение не только психических процессов, психологических
состояний, но и показателей их взаимодействия является предметом дискуссии.

Сфера «нормального» всегда имеет
в сознании людей свои границы. На практике, осознанно или нет происходит
оценивание индивидов по признаку соответствия или несоответствия норме, которая
и определяет эти границы. Проблема определения нормы и ее вариантов — одна из
самых сложных в современной психологической науке. Она содержит в себе такие
вопросы, как норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных функций
(восприятия, памяти, мышления и т.д.), норма регуляции, эмоциональная норма,
норма личности и т.д.

В научной литературе справедливо
отмечается, что понятие «норма», особенно «психическая норма», является
проблемой, сложной для определения, поскольку оно должно быть связано не только
непосредственно с уровнем психического и социального развития ребенка в
конкретные периоды его взросления, но и с теми требованиями, которые социум к
нему предъявляет. Это обусловлено изменением как социокультурных ожиданий в
отношении ребенка, так и непосредственными изменениями психофизического и
физиологического статуса ребенка[1].

Последние определяют, «моделируют»
динамические характеристики развития. Все это в целом усложняет и без того
запутанную ситуацию так называемых нормативных показателей и предопределяет
необходимость постоянной корректировки показателей «норм развития».

До сих пор понятия «норма» и «нормативное
развитие» рассматривались как набор статистически обусловленных количественных
показателей, характеризующих некий срез психического развития в конкретный
момент времени (возраст ребенка). Качественное изменение структуры всей
психической деятельности ребенка, иерархия высших психических функций априорно
оценивается на рубежах возрастных периодов (возрастных кризисов).

В возрастной психологии понятие «нормативный»
(нормальный) рассматривается как набор статистически определяемых
количественных показателей, характеризующих срез психического развития в
конкретный возрастной период. На практике же оказывается, что такое понятие «нормы»
не учитывает разновременность (гетерохронность) формирования различных функций,
тесную взаимосвязь и взаимообусловленность всех психических систем и
образований в процессе развития. [1] Бине, А., Симон, Т. Ненормальные дети. // А. Бине Измерение умственных способностей: Пер. с фр.
/ Издание подгот. Вал. А. Луков, Вл. А. Луков. – СПб.: Речь, 1999. – С.
343-350, 412-418