Курсовая с практикой на тему Театрализованные игры как средство формирования коммуникативных умений старших дошкольников

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Теоретические основы формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного
возраста средством театрализованной игры.. 5

1.1. Особенности
коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста  5

1.2. Влияние
театрализованной игры на формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного
возраста. 14

Глава 2.
Практические аспекты проведения театрализованных игр для формирования коммуникативных
навыков детей старшего дошкольного возраста. 19

2.1. Диагностика
коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста  19

2.2. Методика
проведения театрализованных игр для формирования коммуникативных навыков детей старшего
дошкольного возраста. 26

Заключение. 32

Список литературы. 34

Введение:

Актуальность
исследования. Дошкольное детство — очень важный период
становления личности. Ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни,
у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются
навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Дошкольное воспитание обеспечивает начальные
этапы развития человеческой личности. Ребенок осваивает способы осуществления деятельности.
В ходе овладения специфическими детскими видами деятельности формируется мотивационная
структура его личности. Происходит обобщение опыта деятельности, складывается динамически
развивающийся обобщенный образ мира, определяющий ориентировку ребенка в условиях
достижения целей его действий.

В Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) определено, что при реализации образовательной
программы дошкольного образования необходимо включать в содержание программы социально-коммуникативное
развитие дошкольника.

Коммуникативное развитие направлено на развитие
общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу
детей и взрослых.

С введением нового Закона РФ «Об образовании»,
Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, с определением новых целей
образования, предусматривающих достижение не только предметных, но и личностных
результатов, ценность игры ещё больше возрастает. Использование игры в образовательных
целях в процессе реализации программ психолого-педагогического сопровождения позволяет
развивать коммуникативные навыки, лидерские качества, формировать компетенции и
учить ребенка учиться в эмоционально комфортных для него условиях и сообразно задачам
возраста.

Исследованием данной проблемы занимались А.В.
Мудрик, В.Д. Ширшова Е.В. Сидоренко В.И. Слободчикова  и др.

Цель
исследования: изучение театрализованной игры как средства
формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Объект
исследования: театрализованная игра как средство формирования
коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет
исследования: коммуникативные умения детей старшего дошкольного
возраста.

Гипотеза:

Заключение:

В ходе исследования нами были решены поставленные
перед нами задачи. Так мы узнали особенности коммуникативных умений детей старшего
дошкольного возраста. Коммуникативные умения развиты у старших дошкольников неодинаково.
Среди них выделяются лидеры, отличающиеся коммуникативностью. Они легко вступают
в общение, могут организовать, поддержать, умеют убеждать сверстников и взрослых.
В то же время есть учащиеся, испытывающие трудности в общении: застенчивые, неуверенные.
Общительность и противоположная ей замкнутость имеют возрастную и временную устойчивость,
и проявляется уже в старшем дошкольном возрасте.

Для развитых коммуникативных умений характерно
знание норм и правил, которыми руководствуются люди в дружеских отношениях, — это
равноправие, уважение, умение понять, слушать и слышать партнера по общению, прийти
на помощь. Принципиальное значение имеет наличие у ребенка таких качеств, как самостоятельность,
уверенность в себе, инициативность. Их основой является позитивная самооценка. В
старшем дошкольном возрасте у детей складывается определенная самооценка относительно
своих учебных способностей и общих возможностей. Наиболее благоприятный вариант,
когда самооценка достаточно высока и адекватна. Условием этого является знание ребенком
своих способностей и наличие возможности для их реализации. Обозначили влияние театрализованных игр на
формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста. Среди используемых
педагогами средств развития у старших дошкольников коммуникативных умений особое
место занимают игры и игровые упражнения, направленные на развитие интереса к общению
со сверстниками, помогающие воссоздать различные ситуации общения.

Театральная игра преследует цель стать сильным
воспитательным средством для ребенка; она учит правильному поведению, развивает
положительные качества; использует разные направления литературы, музыки, поэзии.

Театрализованная игра в развитии речи детей:

–развивает художественный вкус, творческие
способности, выразительность речи;

–развивает сценическое, певческое, танцевальное
творчество;

–расширяет словарный запас слов, речь;

–развивает память, мышление, воображение;

–формирует чувство коллективизма;

–приобщает детей к театрализованному искусству.

Определили методы влияния
театрализованных игр на формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного
возраста и выявили условия организации театрализованных игр. Театрализованные игры
выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции, не
сводятся только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения
способствуют одновременно достижению трех целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного
возраста средством театрализованной игры

1.1.
Особенности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста

Коммуникативные умения являются необходимыми
компонентами процесса общения, которые включают:

средства общения (речь, мимика, пантомимика);

вербальные и невербальные средства общения;

внутренние мотивы человека (направленность
на общение, желание участвовать в разговоре);

умения аудирования и говорения (выражать свои
чувства, эмоции, желания, задавать вопросы, аргументировать) (9).

Актуальность формирования коммуникативных навыков
дошкольников на педагогическом уровне определяется социальным заказом общества –
формированием социально развитой личности ребенка. Достаточный уровень сформированности
коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых оставляющих готовности ребенка
к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы.

В Национальной доктрине образования в Российской
Федерации (до 2025г.) подчеркивается необходимость обеспечения исторической преемственности
поколений; сохранения, распространения и развития национальной культуры. Средством
решения задач наследования служит общение. Опыт общения, его нравственные эталоны
являются частью духовной культуры общества.

Важность вопроса формирования коммуникативных
качеств дошкольников определена Законом «Об образовании», «Концепцией модернизации
российского образования на период до 2020 года», и др. Все это необычайно актуализирует
поиск реальных источников формирования коммуникативных навыков дошкольников. Одной
из важных исследовательских задач остается разработка средств формирования коммуникативных
навыков, что связано с разработкой и внедрением эффективных технологий, при которых
ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны
и способствуют продвижению в развитии. Причем решающее значение должно придаваться
деятельности, в которой ребенок сможет полно раскрыть свои возможности и наиболее
эффективно усвоить социально-культурный опыт.

В работах ученых представлены различные подходы
к пониманию коммуникативных умений. Так, А.В. Мудрик (3) под коммуникативными умениями
понимает умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием
психологических особенностей индивида.

С точки зрения В.Д. Ширшова (10) коммуникативные
умения необходимо рассматривать как совокупность коммуникативных действий, в основе
которых лежит готовность к общению личности, адекватно использующей коммуникативные
знания с целью преобразования реальности.

С позиции Е.В. Сидоренко (6), коммуникативные
умения – это освоенные личностью приемы, методы и способы восприятия и передачи
коммуникативных сигналов.