Курсовая с практикой на тему Развитие творческих способностей младших школьников в процессе декоративно-прикладной деятельности.

Содержание:

введение. 3

Глава 1. Теоретические
аспекты изучения творческих способностей младших школьников в процессе
декоративно-прикладной деятельности.. 5

1.1 Проблема творческих
способностей в психолого-педагогической литературе  5

1.2 Особенности развития
творческих способностей младших школьников. 10

1.3 Условия развития
творческих способностей младших школьников в процессе декоративно-прикладной
деятельности. 15

Глава 2. Эмпирическое
исследование развития творческих способностей младших школьников в процессе декоративно-прикладной
деятельности.. 21

2.1 Анализ опыта учителей
по развитию творческих способностей младших школьников в процессе
декоративно-прикладной деятельности. 21

2.2 Содержание работы по
развитию творческих способностей младших школьников в процессе
декоративно-прикладной деятельности. 24

Заключение.. 29

Список использованных
источников и литературы… 31

Приложения.. 35

Введение:

Актуальность темы исследования. У детей младшего
школьного возраста происходит активное развитие всех навыков, умений и способностей,
в том числе и творческих. Стоит отметить, что роль творческого развития ребенка
не стоит недооценивать. Ведь именно благодаря этому у школьника формируются
такие качества, как адаптированность, креативность, гибкость мышления, что
позволяет ему добиться успеха в дальнейшей взрослой жизни.

В Федеральном Законе «Об образовании в
Российской Федерации» ребенок рассматривается как неотъемлемый элемент общества
в целом, поскольку качество его образования способствует развитию страны в
целом. Согласно закону, ребенок должен развивать в следующих сферах: учебной,
художественной и исследовательской [1].

Кроме того, в Федеральном государственном
образовательном стандарте отмечается необходимость создания условий для
развития творческих способностей младших школьников, а также умений и навыков в
определенном виде искусства [2].

Сегодняшние программы не предусматривают
систематической работы над развитием творческих способностей младших школьников
в процессе декоративно-прикладной деятельности. А ведь именно данный вид
деятельности лучше всего воспринимается детьми, вызывает интерес и
познавательную активность. Декоративно-прикладное искусство вызывает у детей
младшего школьного возраста восхищение, желание приобщиться к культуре и
традициям своего народа. Именно поэтому декоративно-прикладная деятельность
способствует развитию творческих способностей детей. Этим обусловлена
актуальность темы исследования.

Цель исследования – структурировать работу по
развитию творческих способностей младших школьников в процессе
декоративно-прикладной деятельности.

Для достижения поставленной цели решались
следующие задачи:

1. Изучить трактование
творческих способностей в научной литературе;

2. Рассмотреть
процесс и особенности развития творческих способностей детей младшего школьного
возраста;

3. Исследовать
педагогические условия развития творческих способностей детей младшего
школьного возраста в процессе декоративно-прикладной деятельности;

4. Проанализировать
опыт учителей по развитию творческих способностей младших школьников в процессе
декоративно-прикладной деятельности;

5. Раскрыть
содержание работы по развитию творческих способностей младших школьников в
процессе декоративно-прикладной деятельности.

Объект исследования – процесс
развития творческих способностей младших школьников.

Предмет –
развитие творческих способностей младших школьников в процессе
декоративно-прикладной деятельности.

Методы исследования:
теоретический анализ научной литературы; систематизация; анализ педагогического
опыта; синтез.

Структура работы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных
источников и литературы, и приложений.

Заключение:

Проанализировав научную литературу, касающуюся разных
аспектов творчества и творческих способностей, заключаем, что среди
исследователей нет единого подхода к их трактовке. Изучая творчество,
большинство ученых рассматривают его в одном из двух аспектов: как личностную
характеристику или как деятельность. Но большинство из них согласны с тем, что
результатом творчества является создание новых материальных и духовных
ценностей. Относительно определения творческих способностей ученые более
неоднозначны. Они предлагают рассматривать это понятие как свойство личности
или как совокупность свойств и качеств человека, как разновидность умственных
способностей или как одну из форм общих способностей, конечной целью которых
является удовлетворение потребностей, создание новых, оригинальных продуктов
деятельности и приспособление к изменяющимся условиям окружающей среды.

Формирование творческих способностей младших школьников
непременно предполагает внедрение в школьную практику гуманистических принципов
образования, когда в центре находится личность ребенка с его потребностями,
интересами и возможностями, а учитель с набором педагогических методов, форм,
технологий выполняет функцию советчика, консультанта, чтобы не допустить
губительного действия внешних факторов на психологическое развитие ребенка.
Особенностями развития творческих способностей младших школьников является
поэтапность и системность. На первом этапе ребенок только повторяет указанные
действия, на втором – преобразовывает полученные знания, применяет их в схожих
ситуациях, а на третьем – применяет их в нестандартных ситуациях, рождая
совершенно новый продукт.

Условия развития творческих способностей младших школьников
в процессе декоративно-прикладной деятельности направлены на обеспечение
эмоционально-эстетической окраски творческого процесса, закрепление умений и
навыков нахождения должного эмоционально-чувственного отклика на произведения
декоративно-прикладной деятельности, построения художественных образов на
основе собственного воображения, между окружающей средой и собственноручно
изготовленным изделием. В ходе педагогического процесса это будет способствовать
развитию у младших школьников умений прислушиваться к своим чувствам, опираться
на эстетический опыт в творческом процессе, обогащений знаниями и
представлениями детей о важнейших проявлениях эстетического в
декоративно-прикладном искусстве.

Проанализировав опыт учителей по развитию творческих
способностей младших школьников в процессе декоративно-прикладной деятельности
можно сделать вывод, что для развития творческий способностей в процессе
декоративно-прикладной деятельности является эффективным поэтапное построение
работы (от самого простого к сложному), занятия должны быть систематическими,
детям необходимо предоставлять выбор темы и оформления работ, а также
знакомство с народными обычаями и традициями.

Работа по развитию творческих способностей младших
школьников в процессе декоративно-прикладной деятельности включает в себя
несколько этапов: ознакомительный, внедрение в учебную программу и получение
результатов. Для того, чтобы получить положительные результаты работа должна
проводиться систематически, например, 1 раз в неделю в течении учебного года.
Занятия должны быть в игровой форме. Важно предоставить детям самостоятельность
и не забывать о похвале и поощрении.

Перспективами дальнейшего исследования может быть внедрение
предложенной работы по развитию творческих способностей младших школьников в
процессе декоративно-прикладной деятельности в учебный процесс, составление
учебных программ для 1-4 классов.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты изучения
творческих способностей младших школьников в процессе декоративно-прикладной деятельности 1.1 Проблема творческих способностей в
психолого-педагогической литературе Анализ
научно-педагогической литературы дает основания утверждать, что творческие
способности являются сложным психологическим феноменом, природа и сущность
которого до сих пор вызывают споры среди ученых. Нами выделено несколько важных
тенденций в исследовании проблемы творческих способностей.

Прежде чем
говорить о проблеме творческих способностей в психолого-педагогической
литературе, стоит обратить внимание на само понятие «творчество», которое также
неоднозначно трактуется учеными.

В частности,
Л.Ю. Субботина трактует ее как разновидность мышления, которая тесно
связана с практической деятельностью. Как результат такого мышления можно
считать создание новых объектов, ценностей, фактов, а также некоторых
закономерностей, то есть совершенно нового продукта. Оно позволяет
преобразовывать материальные ценности и духовный мир [22, с. 64].
О.В. Боровик дополняет такое объяснение и отмечает, что творчество есть
вид деятельности человека, который направлен не только на создание новых по
содержанию и форме материальных и духовных ценностей, но и на развитие самой
личности; основой творчества является усиленная деятельность личности, то есть
ее целенаправленная активность [8, с. 49].

Большой вклад
в исследование творчества внес Ю.А. Рыбалко, который отметил, что такое понятие
можно определить не только как процесс деятельности, в ходе которой создаются
новые предметы искусства, но и как некая способность индивида, которая
позволяет создавать эти новые предметы. При этом они должны полностью
соответствовать потребностям общества. В связи с этим ученый рассматривает
творчество в двух аспектах:

— процессуальном,
то есть особенности создания чего-то нового из имеющихся материальных
ценностей;

— личностном,
то есть качества индивида, который создает что-то новое. К этим качествам
относят личностные характеристики, знания, умения и навыки [18, с. 43].

Наряду с
термином «творчество» ученые часто используют понятие «креативность»,
дифференциацию которых они осуществляют по-разному. В частности, в исследовании
А.А. Савиной отмечается, что некоторые авторы отождествляют такие
дефиниции, ссылаясь на тот факт, что слово креативность происходит от
английского creative – творчество. Она отмечает, что, учитывая потенциальный и
актуальный аспект творчества, можно рассматривать потенциальную креативность
как творческий потенциал личности, а актуальную креативность – как творческую
активность [20, с. 116].

Наиболее
глубоко различия между понятиями «творчество» и «креативность» рассмотрены в
трудах Н.А. Ветлугиной, которая отмечает, что:

— творчество,
как процесс, может быть либо включено во все виды деятельности, либо
отсутствовать там, где оно нужно; а креативность, как личное качество, всегда
включена во все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой;

— творчество
заложено в головном мозге каждого индивида, креативность формирует общество;

— творчеством
управляет подсознание, а креативностью и подсознание, и сознание;

— творчество
и креативность включает в себя три этапа: подготовительный, поисковый и
исполняющий, но в процессе творчества за каждый из них отвечают разные
психические процессы, а в процессе креативности происходит объединение всех
этих этапов;

— творчество
возможно лишь в одном виде деятельности, а креативность – во многих
одновременно [10, с. 65-68].

Феномен
творчества рассматривается в контексте психологии способностей и основывается
на понимании общего понятия «способности» и «творческие способности». Обращение
к психолого-педагогический литературе показывает, что способности являются
сложным понятием, относительно природы и определения сущности которого до сих
пор идут научные дискуссии. Большой вклад в разработку такого феномена внесли
Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.

Так,
например, в трудах С.Л. Рубинштейна находим объяснение структуры
способностей, которое заключается в соотношении естественного и общественного
развития, а также в анализе связи между способностями и одаренностью.
Исследователь отмечал, что понятие «способности» можно трактовать как систему
данных человека, которые помогают ему выполнять тот или иной вид деятельности. С.Л. Рубинштейн
утверждал, что, хотя основой развития способностей является деятельность, но
определяющее влияние остается за развитием психических процессов [19, с. 382].

В свою
очередь Л.И. Божович определил «способности» как
индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в
определенной деятельности и являющиеся предпосылкой ее успешного исполнения.
Исследователь отмечал три важных аспекта: 1) способности – это индивидуальные особенности;
2) обеспечивающие успешное выполнение определенного вида деятельности; 3)
способности не ограничиваются только теми знаниями, умениями и навыками,
приобретенными человеком ранее, они способствуют ускорению и облегчению
процесса их приобретения. Ученый считал, что способности не являются
врожденными, но таковы естественные предпосылки их развития – задатки, поэтому
большое значение в своих исследованиях он придавал естественной стороне
способностей [7, с. 192].

В научной
литературе встречаются разные подходы к трактовке понятия «творческие
способности». Так, например, Л.С. Выготский отмечает, что творческие
способности являются устойчивыми свойствами человека, проявляющимися в его
учебной, производственной и других видах деятельности и составляют необходимое
условие его творческого развития [11, с. 381].

Более
глубокой является трактовка понятия «творческие способности», предложенная
Б.Б. Айсмонтас. Исследователь считает, что они являются совокупностью
свойств и личностных качеств человека, отвечающих требованиям определенного
вида творческой деятельности, обуславливают их результативность, развиваются в
процессе креативной деятельности и при наличии внутренней мотивации личности
[3, с. 53].

В своем труде
Н.Н. Николаенко предлагает рассматривать «творческие способности» в
качестве органического единства высокого уровня знаний сознательной личности с
ее природными задатками, индивидуальными особенностями, развитыми,
усовершенствованными в результате специально организованной творческой
деятельности, направленной на проявление особенностей каждого, а также на
удовлетворение духовных, эстетических, нравственных потребностей личности и
общества [15, с. 37].

С точки
зрения психологии, Г.А. Урунтаева рассматривает «творческие способности»,
как особенность индивида, благодаря которой появляется возможность создания
совершенно нового продукта. Эти особенности обеспечивают адекватное восприятия
действительности, реакцию на определенные события и готовность создавать нечто
новое в сложных и постоянно обновляющихся условиях [23, с. 54-55].

Д.М. Холматов
утверждает, что «творческие способности» можно отождествить с особым видом
умственных способностей, а особенными они являются потому, что могут создавать
нечто, что не входит в границы требований и коридор нормы [24, с. 216].

Более широкое
трактование «творческих способностей» было предложено М.Э. Ванник.
Исследователь отмечает, что «творческие способности» являются специфической
формой общих способностей, которые позволяют личности гибко и быстро
реагировать на влияние окружения, создавать оригинальные образы и идеи,
применять субъективно новые способы постановки и решения проблем. Кроме того,
ученый предлагает рассматривать «творческие способности», как интегральные
индивидуально-психологические свойства личности, синтезирующие интеллектуальные
возможности, мотивацию творческой активности, креативный потенциал и
выступающие общей личностной предпосылкой успешной творческой деятельности [9,
с. 15].

Ученые А.В.
Данилов и Э.Р. Хайрудова предлагают выделять три основных научных подхода
к экспликации понятия «творческие способности». Представители первого подхода
предлагают рассматривать творческие способности в качестве проявления
интеллекта, разновидности интеллектуального поведения личности, при этом низкий
уровень развития интеллекта обуславливает низкий уровень творческих
способностей, и наоборот. Согласно мнению сторонников второго подхода,
творческих способностей вообще не существует, а творческое поведение можно
считать лишь выражением личностных свойств индивида. Исследователи, которые
придерживаются третьего подхода, считают творческие способности
самостоятельными, качественно своеобразными, независимыми от интеллекта [12, с.
132].

Таким
образом, проанализировав научную литературу, касающуюся разных аспектов
творчества и творческих способностей, заключаем, что среди исследователей нет
единого подхода к их трактовке. Изучая творчество, большинство ученых
рассматривают его в одном из двух аспектов: как личностную характеристику или
как деятельность. Но большинство из них согласны с тем, что результатом
творчества является создание нового продукта, ценного в материальном и духовном
мирах. Относительно определения «творческих способностей» ученые более
неоднозначны. Они предлагают рассматривать это понятие как свойство личности
или как совокупность свойств и качеств человека, как разновидность умственных
способностей или как одну из форм общих способностей, конечной целью которых
является удовлетворение потребностей, создание новых, оригинальных продуктов
деятельности и приспособление к изменяющимся условиям окружающей среды.