Курсовая с практикой на тему Развитие системы дополнительного образования на уровне региона: проблемы и перспективы.

Содержание:

Введение. 3

Глава
1. Теоретические основы системы дополнительного образования  6

1.1
История развития системы дополнительного образования. 6

1.2
Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных
организаций. 10

1.3.
Нормативно – правовое основы функционирования учреждений дополнительного
образования. 13

Глава
2. Анализ деятельности системы дополнительного образования в регионе  20

2.1
Организационная характеристика Министерства образования в системе
дополнительного образования Оренбургской области. 20

2.2
Исследование состояния дополнительного образования Оренбургской области:
проблемы и перспективы.. 27

Глава
3. Разработка мероприятий по совершенствованию и реализации государственных
программ в системе дополнительного образования в Оренбургской области. 32

Заключение. 37

Список
использованных источников: 38

Введение:

Социально-экономические преобразования в России за последние
десятилетия привели к необходимости модернизации многих социальных институтов
и, в первую очередь, системы образования. В последние годы реформаторские
тенденции очень заметны в системе дополнительного образования детей, так как
здесь стоит задача создать новую систему образования детей, содействующую
личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к
жизни в динамичном обществе, развитию творческих способностей, приобщению к
культуре. С приятием Закона РФ «Об образовании» статус внешкольных учреждений
существенно изменился. Принятый закон создал правовые предпосылки для перехода
от унитарной, идеологизированной тоталитарной системы к системе вариативной,
гуманистической, демократической.

В поиск путей совершенствования системы дополнительного
образования детей включились ведущие учёные и педагоги страны. В последние годы
активно занимались изучением отдельных проблем дополнительного образования
детей В.В. Белова, В.А. Березина, Р.У. Богданова, А.К. Бруднов, В.А. Горский,
О.Е. Лебедев, Е.Е. Чепурных. Осмысление ценности дополнительного образования
детей с точки зрения психологии проведено В.И. Слободчиковым, В.И. Пановым.
А.Г. Асмолов рассматривает дополнительное образование как зону ближайшего
развития образования в России. Для развития и становления системы
дополнительного образования необходимы новые подходы, направленные на
личностное развитие ребёнка и его воспитание специфическими средствами,
методами, присущими прикладному, художественному, эстетическому и другим видам
творчества. Ключевая социокультурная роль дополнительного образования состоит в
том, что мотивация внутренней активности саморазвития детской и подростковой
субкультуры становится задачей всего общества, а не отдельных
организационно-управленческих институтов: детского сада, школы, техникума или
вуза.

Ведь нельзя слепо перенести формы, методы, технологии
учебной, административной, методической деятельности из школ в учреждения
дополнительного образования детей. Это можно осуществить, если изменить процесс
функционирования учреждения дополнительного образования как образовательного
учреждения.

Актуальность. В
дополнительном образовании возможно обеспечение индивидуального темпа
продвижения по образовательному маршруту для любого уровня интеллектуального
развития детей. Максимальное использование технологий
личностно-ориентированного подхода способствует высокой востребованности
дополнительного образования во всем многообразии его направлений.

Качество дополнительного образования детей способно влиять
на качество жизни, так как приучает к здоровому образу жизни, раскрывает
потенциал личности, побуждает к достижению общественно значимого результата.
Воспитательный потенциал дополнительного образования детей в развитии
социальной инициативы неисчерпаем. В настоящее время особую актуальность
представляет рассмотрение вариантов взаимодействия учреждений дополнительного
образования и детских общественных организаций и движений с точки зрения
интеграции их усилий в формировании гражданской позиции личности.

Объект изучения –
система дополнительного образования детей в Оренбургской области.

Предмет изучения
– организационные мероприятия в системе дополнительного образования детей в
Оренбургской области.

Цель курсовой работы:
предложить направления развития системы дополнительного образования детей.

В соответствии с проблемами, целью, объектом и предметом
решались следующие задачи:

1. Изучить понятие, структуру системы дополнительного
образования детей.

2.Определить нормативно- правовое обеспечение
функционирования системы дополнительного образования детей.

3. Рассмотреть проблемы современного состояния системы
дополнительного образования детей в Оренбургской области.

4.Проанализировать состояние развития системы дополнительного
образования детей в Оренбургской области.

5. Предложить направления развития системы дополнительного
образования детей в Оренбургской области.

Структура работы.
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка
используемой литературы.

Заключение:

Результаты исследования позволили сделать вывод, что каждый
компонент занял своё место, системные связи окрепли, воспитательная система
заработала в заданном режиме. Органическое единство компонентов системы, их
взаимопроникновение, основанное на системообразующих связях и отношениях,
системообразующей деятельности в процессе познания и творчества, педагогике
понимающих отношений, обеспечило развитие мощных коллектив образующих
процессов. При эффективном педагогическом управлении воспитательной системой механизмы
обновления заложены в самой системе.

Таким образом, воспитательная система УДОД как пространство
свободного творчества (интеллектуального, художественного, технического,
спортивного и др.) детей и взрослых в досуговых видах деятельности, расширяет зоны
комфорта, интереса и успешности воспитанника, создает благоприятные условия для
его развития как само реализующейся, творческой, самодостаточной личности, то
есть такие возможности, которые адекватны жизненно значимым потребностям
растущего человека и отвечают требованиям понятия «жизнеспособное поколение».

Разработанная теоретико-методологическая основа развития
воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, отражая
современные тенденции в обществе, науке и образовании, а также особенности и
специфику данного типа учреждения, предлагается в качестве логико-дидактической
матрицы для дальнейших научных поисков.

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Теоретические основы системы дополнительного образования 1.1
История развития системы дополнительного образования

Первые годы после Октябрьской революции стали временем
расцвета внешкольного образования. Именно тогда стали входить в жизнь
интересные педагогические начинания, появляться оригинальные формы организации
детской жизни, шло интенсивное становление научно-методической базы
внешкольного движения, внешкольной работы, велись серьезные научные
исследования и наблюдения за развитием самодеятельности, творческих
способностей личности, ее интересов и потребностей, изучались коллективные и
групповые формы работы.

После Октябрьской революции внешкольное образование наряду с
дошкольным воспитанием было включено в общую систему народного просвещения.
Н.К. Крупская подчеркивала чрезвычайную важность внешкольной работы для
правильного воспитания детей, создания условия для их всестороннего развития. В
1918 году создано первое государственное внешкольное учреждение Станция юных
любителей природы (Москва, Сокольники. В июне 1919 года был проведён I
Всероссийский съезд по внешкольному образованию [1].

Особый импульс развитию внешкольного образования, отделу
внешкольных учреждений дал Первый Всероссийский съезд по просвещению, проходивший
в Москве 25-28 августа 1918 года. На съезде работала внешкольная секция,
разработавшая основные положения внешкольного образования.

В Москве в апреле 1918 года детям был передан особняк купца
Свешникова, в котором открыт Дом ребенка «Пчелка». С этого Дома ведет свою
историю современный центр дополнительного образования — Центр досуга и
творчества «На Полянке».

В июне 1918 года открылась биологическая станция юных
любителей природы. Организатором и бессменным руководителем на протяжении
многих лет был впоследствии основоположник школьного курса биологии и методов
ее преподавания Борис Васильевич Всесвятский [1].

Картина развития внешкольного образования, внешкольной
работы в 20-30-е годы XX века была очень яркой, наполненной событиями и
противоречиями.

После принятия Советом народных комиссаров РСФСР
постановления от 26 декабря 1932 года «О мероприятиях по развёртыванию
внешкольной работы среди детей в 1933 г.», начался настоящий бум открытия
новых детских внешкольных учреждений, в том числе домов и дворцов пионеров и
школьников. Первый Дворец пионеров и октябрят был открыт в 1935 году в
Харькове. В июне 1936 года в Москве в переулке Стопани открылся городской Дом
пионеров и октябрят (позже переименованный в Дворец). В 1930-е годы дворцы
пионеров были открыты и в других городах [9].

К 1939 году в Москве работало уже 13 домов пионеров, 8 домов
художественной самодеятельности, 12 технических станций, 29 детских парков, 26
музыкальных школ, 7 детских театров, 13 детских кинотеатров, 585 детских
уголков по месту жительства, стадион «Юных пионеров».

К 1940 году в СССР насчитывалось 1846 внешкольных учреждений.
С 1933- 34 учебного года в Москве стали организованно проводиться зимние
каникулы учащихся. Зимой 1935-36 учебного года в городе прошел первый детский
фестиваль искусств, в ходе которого было организовано бесплатное посещение
школьниками театров, кино и музеев.

В конце 30-х — начале 40-х годов значительное внимание
уделялось при этом оборонным вопросам в связи с милитаризацией всей жизни
страны в условиях жесткого военного противостояния, началом второй мировой
войны. К концу 1940 года сеть внешкольных учреждений насчитывала в системе
народного образования 1846 учреждений.

Первая половина 40-х годов была наполнена активной
деятельностью ребят, педагогов и общественных организаций Москвы. Дети и
педагоги городского Дома пионеров, районных домов откликались на все начинания
в городе во имя конкретной помощи фронту. Ребята собирали: цветной металлолом,
патефонные пластинки, подушки для госпиталей, шили воротнички, вязали перчатки,
варежки. Это был труд ремесленных кружков [7].

В специфических условиях 40-х годов деятельность внешкольных
учреждений была направлена на шефство над госпиталями, сбор лекарственных трав,
выполнение заказов военных предприятий, овладение военным делом. Только в
1942-1944 годах пионеры и школьники выработали на полях колхозов и совхозов 589
млн. трудодней! В это же время ребята собрали 186 тыс. тонн лекарственных и
других полезных дикорастущих трав и растений! Пионеры собрали сотни тысяч тонн
металлолома.

В послевоенные годы школьные комсомольские и пионерские
организации стали все больше внимания уделять учебно-воспитательной работе:
помогать школе и учителю добиваться прочных знаний у школьников, укреплять
дисциплину и вовлекать учащихся в посильную общественно-полезную работу. В 50-е
годы по инициативе Мосгороно широко развернулась сеть палаточных туристских
лагерей для старшеклассников. Это была одна из удачных форм воспитательной
работы, основанная на самодеятельном отдыхе учащихся

В 1950-60-е годы сеть внешкольных учреждений продолжает
расти. Впервые за всю историю народного образования в короткий срок была
создана разветвленная и высокоразвитая инфраструктура внешкольных детских
учреждений. В 1957 году в Москве имелось 16 детских парков и 4 детских городка
при парках культуры и отдыха для взрослых, около 50 детских спортивных школ, 34
детские музыкальные школы. Городской клуб юных автомобилистов, городская
станция юных натуралистов, городская экскурсионно-туристическая станция, 3
детских театра, 5 специальных детских кинотеатров, 89 детских библиотек,
стадион юных пионеров, работали детские сектора при профсоюзных клубах [1]

Отдел школ и вузов МГК ВКП(6) 2 июня 1947 года провел
специальное совещание, посвященное вопросу летнего отдыха школьников. В каждом
районе была введена должность лагерного организатора. В 1957 году в пионерских
лагерях отдыхало уже около 300 тыс. учащихся. Это стало возможным благодаря
тому, что за десять послевоенных лет московскими предприятиями, учреждениями и
профсоюзными организациями под Москвой было построено свыше 500 стационарных
пионерских лагерей, расположенных в живописной местности.

В 1957 году в Москве работало 150 городских пионерских
лагерей. Дальнейший рост системы учебно-воспитательной работы в московских
школах намечался в пятилетнем плане развития народного образования в Москве на
1956-1960 годы.

Во всех школах города проводились открытые комсомольские
собрания и пионерские сборы. Постановлением Совета Министров СССР «Об
упорядочении сети, введении типовых штатов и установлении должностных окладов
работникам внешкольных учреждений» (апрель 1952) была установлена единая
номенклатура внешкольных учреждений, определено правовое положение их
работников, намечены пути дальнейшего развития.

В 1953 году Министерство просвещения РСФСР утверждает единые
Положения о внешкольных учреждениях в системе воспитания подрастающего
поколения: содержание, формы и методы работы [1].

Практически во всех школах были открыты многочисленные
кружки: юных техников, юных натуралистов, литературные, музыкальные,
театральные; созданы политические клубы, клубы интернациональной дружбы (КИД).