Курсовая с практикой на тему Развитие интеллектуальных способностей школьников в процессе изучения текстовых документов на уроках истории в 6-7 классах

Содержание:

Введение 3

Глава I. Теоретические особенности интеллектуальных способностей школьников в процессе изучения текстовых документов на уроках истории 6

1.1 Особенности интеллектуальных способностей школьников в 6-7 классах 6

1.2 Приемы работы с историческими документами на уроках истории 12

Глава II. Практическое использование документов и исторических источников на уроках истории с целью повышения интеллектуальной активности школьников 15

2.1 Методика изучения исторических документов 15

2.2 Примеры заданий работы с историческими источниками и документами на уроках истории в 7 классе 18

Заключение 28

Список использованной литературы 30

Введение:

Актуальность. Современные условия диктуют необходимость поиска путей модернизации исторического образования в школе. Необходимость вызвана тем, что каждый год удваивается количество информации в мире, из- за развития технологий, которые может обрабатывать только человек. Для соответствия данному требованию человеку нужно: быть творчески активным человеком, самостоятельно ставить и реализовывать задачи, анализировать проблемы, уметь оценивать свою деятельность

Сегодня образовательная система находится перед потребностью раскрытия формирования и развития личности ребенка.

По стандарту (ФГОС) произошел сдвиг ориентации обучения на развитие личности ученика, теперь формулировки нового стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми обучающиеся должны овладеть в процессе обучения и при этом в требованиях конкретно прописаны умения работать с текстовыми источниками, анализировать, извлекать информацию, сравнивать, дополнять и совершать другие действия с текстовой информацией, которые в свою очередь активно сказываются на развитии совокупности интеллектуальных способностей школьников.[1]

Работа с историческими источниками рассматривается сегодня как важнейшее средство формирования исторического мышления учащихся. Существующие программы и действующие учебники в большинстве своѐм отводят ученику и учителю роли исполнителей чужих замыслов. Учащемуся предлагается сформировать своёотношение к изучаемым событиям. Если же учащиеся работают с документами, сопоставляют документ с текстом учебника, имеют возможность проанализировать ряд документов по той или иной проблеме, то, в конце концов, они сами выдвигают те или иные версии исторических событий.

Степень изученности. Необходимо отметить, что использование документов при обучении истории, дает возможность осуществлять работу в рамках деятельностного подхода, использовать поисковый метод, анализ различных исторических источников, организовать реализацию исследовательских проектов; реализовывать воспитательные задачи. Об этом говорят работы многих историков, труды которых указаны в библиографическом списке настоящего исследования.

Проблемой формирования умений на уроках истории занимались многие методисты. В советский период над данной темой трудились Н. И. Запорожец[2], который в своих трудах предлагал различные методики развития умений и навыков учащихся.

Писатель и автор множества книг Н.Г. Дайри[3] отмечал, что ключевые вопросы, по которым изучается не только учебный материал, а реальность, которая непосредственно окружает учеников, усваиваются ими значительно лучше.

С.В Токмянину, О.М. Хлытину.[4] Но все авторы рассматривали данную тему в основном ограниченно, предлагая в работе с историческими источниками ограничиться поверхностным изучением. И все их методики, в основном сводятся в даче рекомендаций учителю в работе с источниками.

Объект исследования: Процесс изучения, того, как будут развиваться интеллектуальные способности в процессе изучения текстовых документов на уроках истории в школе у обучающихся.

Предмет исследования: Развитие интеллектуальных способностей школьников в процессе изучения текстовых документов на уроках истории.

Гипотеза: Развитие интеллектуальных способностей школьников при использовании текстовых документов при обучении истории дает возможность осуществлять работу в рамках деятельностного подхода, при котором используется поисковый метод, анализ различных исторических источников, и организация исследовательских проектов; и воспитательных задач.

Цель исследования: изучить методы и способы развития интеллектуальных способностей в процессе изучения текстовых документов на уроках истории.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть особенности интеллектуальных способностей школьников в 6-7 классах;

2. Ознакомиться с приемами работы с историческими документами на уроках истории;

3. Изучить методика изучения исторических документов;

4. Рассмотреть практическое применение заданий работы с историческими источниками и документами на уроках истории в 7 классе.

Методологические основы и методы исследования. Основным методами исследования, используемые в ходе эксперимента, являются общенаучные методы, к которым относятся анализ и обобщение информации, деятельностный подход, описание, анализ историографии по вопросу исследования.

Структура работы. Данная работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка используемой литературы.

Заключение:

На основании вышеизложенного можно сделать следующий вывод: игровые технологии — одно из современных средств обучения и воспитания, имеющее образовательные, воспитательные и развивающие функции, действующие в органическом единстве.

Для формирования у детей социальных качеств и нравственного самосознания необходимо создавать подходящие условия, организовывать и постоянно поддерживать сферу их «личных» взаимоотношений, стимулировать детскую инициативу, свободу в установлении отношений.

Но как это возможно? Через игровую деятельность, т.к. игра — средство создания «детского общества». Игра или игровая деятельность включает в себя как минимум две стороны, две независимые «жизни» участников. Первое — это сама игра со своими правилами, сюжетом, результатами. Второй — отношения между людьми (участниками) во время игры. Эта вторая жизнь — это содержание, которому дети должны научиться в процессе нравственного воспитания. Игра — это деятельность, в которой усваивается различное содержание и развивается психика ребенка. В школьных играх не должно быть серости и однообразия.

Дидактическая игра на уроках должна постоянно дополнять, углублять и расширять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его интеллектуальных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь ученика интересным содержанием, быть средство всестороннего развития ребенка, его интеллектуальных, интеллектуальных и творческих способностей. и способствовать самоутверждению ребенка.

Познание мира в дидактических играх облачается в другие формы, не похожие на обычный процесс обучения, потому что игры содержат детское воображение, развитие творческих способностей; самостоятельный поиск ответа, студенческая активность; новый взгляд учеников на уже известные факты и явления; пополнение и распространение знаний; установление связей, сходства или различий между отдельными событиями; свобода выбора учеников; постановка цели и умение добиваться поставленной цели; многократное повторение учебной программы в ее различных комбинациях и формах, и, что очень важно, не под давлением, а по желанию самих учеников; развитие нравственных норм у детей во время игры; воспитание у детей — будущих взрослых уверенности в себе и самодостаточности.

В целом, когда мы суммируем некоторые варианты использования игры на уроках истории, мы можем выделить положительные и отрицательные аспекты:

Минус: игра — большая нагрузка для учителя, подготовка к уроку занимает гораздо больше времени, чем традиционное. Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, которой он занимается. Учитель играет многомерную роль.

Положительный: успеваемость по предмету значительно повышается, ответы более глубокие, вдумчивые, личное мнение ученика практически всегда выражается. Меняется микроклимат на уроке, зарождается взаимопонимание. Интерес к истории растет.

Фрагмент текста работы:

Глава I. Теоретические особенности интеллектуальных способностей школьников в процессе изучения текстовых документов на уроках истории

1.1 Особенности интеллектуальных способностей школьников в 6-7 классах

В настоящее время рост объема информации, динамическое развитие общества являются причиной развития развитой и гармоничной личности, способной адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни.

Социальные заказы для современной личности берут за основу интеллектуальные способности человека. Ранее было сказано, что формирование интеллектуальных способностей происходит на ранних стадиях развития ребенка и продолжается до конца жизни. Поэтому школа является социальным институтом для развития интеллекта детей.

Проблема школьного образования является актуальной всегда. Самый распространенный вопрос, который часто задают школьники, звучит следующим образом: «Зачем ходить в школу?». Ответить на этот вопрос можно по-разному, но чаще всего ответ очевиден и звучит он очень просто: «чтобы получать знания». Возможно, однако, в наше время информация быстро устаревает, поэтому важным является добыча информации, ее анализ. Конечно, цель школьного образования нельзя свести к так называемой функциональной грамотности школьника. Важным ролью школьного образования является научить мыслить, находить решение в самых нестандартных жизненных ситуациях. Главной задачей общеобразовательная школа ставит обеспечение условий для интеллектуального и личностного развития каждого из учащихся учебно-воспитательными средствами. [1]

Каждый учитель пытается выполнить данную задачу. Современная школа стремится к наиболее полному раскрытию индивидуальности ребенка, всестороннему его развитию, формированию его мировоззрения. Постепенно