Курсовая с практикой на тему Психологические особенности развития внимания в процессе обучения

Содержание:

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ВНИМАНИЕ КАК
ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ.. 5
1.1. Проблема изучения
внимания в истории психологии. 5
1.2. Мотивационные
компоненты структуры внимания детей среднего школьного возраста. 9
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ У СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 21
2.1. Методики
диагностики уровня развития внимания. 21
2.2. Типология и
функциональность ресурсов улучшения внимания учащихся среднего школьного
возраста. 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.. 48

Введение:

ВВЕДЕНИЕ Внимание –
это свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая
наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при
одновременном отвлечении от других.

Внимание
учащихся средней школы характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью,
более низким уровнем произвольного внимания, сложностями в планировании своих
действий. О. Н. Калягин отмечает, что дети с трудом сосредотачивают внимание на
анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач,
выполнение носит репродуктивный характер.

Как
показывает практика, большинство проблем, которые возникают в обучении, связаны
с функцией внимания и организации своей деятельности, поэтому исследования
механизмов внимания трудно переоценить. Знание психологических механизмов
начальных форм внимания является необходимым, хотя и недостаточным условием
создания системы развития внимания у детей среднего школьного возраста.

Доказано,
что обязательным условием «беспроблемного» вхождения учащихся в процесс
школьного образования и успешного освоения навыков чтения и письма, служит
определенный и достаточно высокий уровень развития процессов, характеризующих
устойчивость внимания, его объем.

В исследованиях Т.В. Башаевой, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, С.Л.
Рубинштейна и других ученых обосновано влияние внимания на успешную
ориентировку ребенка среднего школьного возраста в окружающем мире, способность
управлять собой и сознательно направлять свое внимание на определенный предмет.

Заключение:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Внимание –
это свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая
наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при
одновременном отвлечении от других.

Внимание
учащихся средней школы характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью,
более низким уровнем произвольного внимания, сложностями в планировании своих
действий. Как показывает практика, большинство проблем, которые возникают в
обучении, связаны с функцией внимания и организации своей деятельности, поэтому
исследования механизмов внимания трудно переоценить. Знание психологических
механизмов начальных форм внимания является необходимым, хотя и недостаточным
условием создания системы развития внимания у детей среднего школьного
возраста.

Целью данного исследования являлось изучение
качественных характеристик развития внимания у детей среднего школьного
возраста. В соответствии с поставленной целью, учитывая многокомпонентность
эмоциональных явлений и возрастной аспект становления эмоциональной сферы, при
планировании и организации исследования мы выдвинули ряд частных задач:

1) подготовить
стимульный материал для экспериментального изучения сформированности внимания,
эмоциональных отношений, механизмов эмоциональной децентрации и эмоционального
воображения у учащихся;

2) подобрать
методики для выявления особенностей внимания, определения уровня развития
внимания у учащихся;

Фрагмент текста работы:

1.1. Проблема изучения внимания в истории
психологии

Внимание —
это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или
идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной
или двигательной активности индивида [11].

Процесс
развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить
Л.С. Выготский. Согласно исследованиям, проведенным ученым, «развитие внимания
в дошкольном возрасте проходит через шесть стадий. Вначале, сразу после
рождения у ребенка имеется лишь непосредственное внимание по отношению к сильно
действующим раздражителям, которое основано на механизмах
ориентировочно-исследовательского поведения и ориентировочного рефлекса» [6].
Такой рефлекс обнаруживается уже у младенцев в конце первого месяца жизни.

В целом
непроизвольное внимание характеризуется подвижностью и неустойчивостью, слабой
концентрированностью. У ребенка вскоре после его рождения появляются первые
признаки непосредственного и непроизвольного внимания.

Вторая стадия развития внимания
начинается с 1,5-2 месяцев жизни ребенка. В результате ребенок начинает
реагировать на движения взрослого человека, указывающие направления внимания
(указательный жест, движения головой, движения телом в определенном
направлении). Третья стадия развития внимания связана с началом использования
самим ребенком его телодвижений и произносимых им звуков для управления
вниманием взрослых людей.