Курсовая с практикой на тему Психологические и лингвометодические основы формирования морфологических понятий у младших школьников (на примере — укажите, какое понятие будете рассматривать: Имя существительное, Имя прилагательное, Глагол и т.д.)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.. 5

1.1. Вопросы изучения имени существительного в начальных
классах в научно-методической литературе. 5

1.2. Возможности программ и учебников по русскому языку
для организации работы над именем существительным. 16

Выводы к
Главе 1. 23

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В
ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.. 24

2.1. Характеристика степени
сформированности у младших школьников грамматического понятия «имя
существительное». 24

2.2. Опытное обучение и его результаты.. 26

Выводы к Главе 2. 34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 36

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 38

Введение:

Актуальность
исследования. Система научных понятий составляет
основу каждого учебного предмета. Без нее невозможны понимание и сознательное
усвоение закономерностей и правил, а следовательно, и осознанные, обоснованные
действия учащихся. Понятие представляет собой основную форму познания, система
понятий – это основа, фундамент любого систематического знания.

В обучении русскому языку
важное место занимает процесс формирования языковых понятий, в ходе которого
происходит развитие у младших школьников умений осуществлять мыслительные
операции, оперировать понятиями, правильно формулировать их определения,
выражать суждения, строить умозаключения. Среди изучаемых в начальной школе
грамматических понятий особое место занимает имя существительное, поскольку
данная часть речи имеет богатые семантические возможности и характеризуется
разнообразием синтаксических функций.

В целом, можно сказать,
что актуальность исследования обусловлена большой значимостью изучения
категории имени существительного для расширения и обогащения словаря детей младшего
школьного возраста, формирования у них умения правильно понимать, четко
произносить, точно применять в речи, а также с орфографической точки зрения
грамотно писать лексемы указанной части речи. Как показывает школьная практика,
у младших школьников возникают трудности при усвоении  семантики и морфологических признаков данной
части речи.

Обозначенные выше причины
обусловили выбор темы и ее актуальность.

Цель
исследования: Разработать теоретически обоснованную
серию фрагментов уроков с использованием метода проблемных ситуаций,
направленных на формирование грамматических умений младших школьников на
материале «Имя существительное».

Объект
исследования: процесс изучения имени существительного
в начальной школе.

Предмет
исследования: метод проблемных ситуаций, как средство
формирования грамматических умений младших школьников на материале
«Имя существительное».

Гипотеза
исследования: если на уроках русского языка при
изучении имени существительного использовать методы проблемного обучения, то
это будет способствовать эффективному усвоению морфологических знаний и умений
младших школьников.

Для реализации
поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить
следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы методики
изучения имени существительного в начальных классах;

2. Выявить возможности программ и учебников
по русскому языку для организации работы над именем существительным;

3. Исследовать степень сформированности
знаний учащихся об имени существительном и их морфологических умений;

4. Разработать фрагменты уроков, серию
упражнений с использованием методов проблемного обучения, направленных на
формирование у младших школьников грамматического понятия «имя
существительное», проверить их эффективность.

Для решения поставленных
задач использовались следующие методы
исследования:

1. Теоретический анализ
лингвистической, методической и психологической литературы по проблеме
исследования.

2. Анализ программ и
учебников по русскому языку.

3. Педагогический эксперимент
(констатирующий эксперимент, опытное обучение, контрольный эксперимент).

Работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение:

Данное
исследование посвящено решению важной и актуальной методической проблеме –
способен ли метод проблемных ситуаций улучшить формирование морфологических
умений младших школьников при изучении имени существительного.

Цель
исследования: разработать серию фрагментов уроков и заданий с использованием
методов проблемного обучения, направленных на формирование грамматического
понятия «имя существительное».

В процессе
работы над исследованием были решены следующие задачи:

1. изучить лингвистические основы методики
изучения существительного в начальных классах;

2. проанализировать взгляды ученых методистов
на вопросы изучения имени существительного в начальных классах;

3. исследовать ресурсы метода проблемных
ситуаций в изучения имени существительного в начальных классах.

Анализ
лингвистической литературы позволил определить имя существительное как
самостоятельную часть речи, обозначающую предмет (субстанцию) и выражающую это
значение в словоизменяемых грамматических категориях числа и падежа и
несловоизменяемых категориях рода и одушевленности – неодушевленности.

Всем именам
существительным свойственно отвлеченное грамматическое значение – значение
предметности.

В зависимости
от того, что слово обозначает – индивидуальный предмет или предмет как
представителя целого класса, все существительные делятся на собственные и
нарицательные.

Также в ходе
анализа лингвистической, психологической и методической литературы было
отмечено, что в зависимости от лексико-семантических и отчасти грамматических
признаков нарицательные имена существительные делятся на несколько
лексико-грамматических разрядов: 1) конкретные; 2) отвлеченные; 3)
собирательные; 4) вещественные; 5) единичные.

Типичные
ошибки в формировании грамматических понятий возникают при необходимости
дифференцировать существенные и несущественные признаки языковых явлений, и
вызваны недостаточным развитием абстрагирующей деятельности мышления младшего
школьника.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать
следующие выводы:

У младших школьников недостаточно сформировано
представление о грамматических признаках имени существительного.

У детей недостаточно развиты навыки:

Определения признаков и падежных окончаний
существительных, отсутствует, либо недостаточно сформировано представление о
склонении и его типах;

Дети не всегда способны правильно задавать вопросы к
существительному, а также определять его падеж;

Умение склонять существительные по падежам развито
довольно слабо;

В большинстве случаев ученики не знакомы с базовой
терминологией по теме «Имя существительное».

С целью ликвидации вышеупомянутых пробелов в знаниях по
теме «Имя существительное», нами была разработана программа, нацеленная на
формирование у младших школьников всех необходимых компетенций в данной области
русского языка.

Анализ результатов повторной диагностики показал, что
разработанный комплекс упражнений с применением проблемных ситуаций благотворно
повлиял на усвоение учащимися материала. Задавая вопросы и решая проблемные
ситуации, ученики более глубоко проникали в суть материала, лучше его
запоминая.

Фрагмент текста работы:

Актуальность
исследования. Система научных понятий составляет
основу каждого учебного предмета. Без нее невозможны понимание и сознательное
усвоение закономерностей и правил, а следовательно, и осознанные, обоснованные
действия учащихся. Понятие представляет собой основную форму познания, система
понятий – это основа, фундамент любого систематического знания.

В обучении русскому языку
важное место занимает процесс формирования языковых понятий, в ходе которого
происходит развитие у младших школьников умений осуществлять мыслительные
операции, оперировать понятиями, правильно формулировать их определения,
выражать суждения, строить умозаключения. Среди изучаемых в начальной школе
грамматических понятий особое место занимает имя существительное, поскольку
данная часть речи имеет богатые семантические возможности и характеризуется
разнообразием синтаксических функций.

В целом, можно сказать,
что актуальность исследования обусловлена большой значимостью изучения
категории имени существительного для расширения и обогащения словаря детей младшего
школьного возраста, формирования у них умения правильно понимать, четко
произносить, точно применять в речи, а также с орфографической точки зрения
грамотно писать лексемы указанной части речи. Как показывает школьная практика,
у младших школьников возникают трудности при усвоении  семантики и морфологических признаков данной
части речи.

Обозначенные выше причины
обусловили выбор темы и ее актуальность.

Цель
исследования: Разработать теоретически обоснованную
серию фрагментов уроков с использованием метода проблемных ситуаций,
направленных на формирование грамматических умений младших школьников на
материале «Имя существительное».

Объект
исследования: процесс изучения имени существительного
в начальной школе.

Предмет
исследования: метод проблемных ситуаций, как средство
формирования грамматических умений младших школьников на материале
«Имя существительное».

Гипотеза
исследования: если на уроках русского языка при
изучении имени существительного использовать методы проблемного обучения, то
это будет способствовать эффективному усвоению морфологических знаний и умений
младших школьников.

Для реализации
поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить
следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы методики
изучения имени существительного в начальных классах;

2. Выявить возможности программ и учебников
по русскому языку для организации работы над именем существительным;

3. Исследовать степень сформированности
знаний учащихся об имени существительном и их морфологических умений;

4. Разработать фрагменты уроков, серию
упражнений с использованием методов проблемного обучения, направленных на
формирование у младших школьников грамматического понятия «имя
существительное», проверить их эффективность.

Для решения поставленных
задач использовались следующие методы
исследования:

1. Теоретический анализ
лингвистической, методической и психологической литературы по проблеме
исследования.

2. Анализ программ и
учебников по русскому языку.

3. Педагогический эксперимент
(констатирующий эксперимент, опытное обучение, контрольный эксперимент).

Работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.