Курсовая с практикой на тему Особенности страхов у детей старшего дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКИХ СТРАХОВ. 6
1.1. Понятие «страха» в
психолого-педагогических исследованиях. 6
1.2. Причины возникновения и проявления
детских страхов. 11
1.3. Специфика проявления страхов у
мальчиков и девочек. 17
1.4. Методы и способы преодоления и профилактики
страхов у детей дошкольного возраста. 23
Выводы по I главе. 27
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 28
2.1. Анализ исследования «Выбери нужное
лицо» (авторы Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки) 28
2.2. Анализ исследования «Страхи в
домиках» (авторы А.И. Захаров и М.Панфилова) 32
2.3. Анализ
исследования «Мои страхи» (автор А. И. Захаров) 36
Выводы по II главе. 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 44
ПРИЛОЖЕНИЕ. 48

Введение:

Актуальность. Дошкольный возраст является наиболее продуктивным в плане
развития эмоциональной сферы дошкольников. В период дошкольного детства
происходит формирование основ для развития образовательных, нравственных,
культурных и мировоззренческих приоритетов, которые и являются предпосылками
эмоционального развития. Существует и фактор эмоциональных нарушений в
поведении дошкольников, вызванных современными реалиями
социально-информационной среды.  Формализованное
общение с родителями, нивелирование детской субкультуры, ограничение игровых
форм освоения действительности и избыток информации, неадекватной для
восприятия детей дошкольного возраста, — являются источниками формирования и
закрепления у детей негативных эмоциональных состояний — страхов, тревожности,
беспокойства и т.д. В свою очередь, актуализация страхов сопровождается
нарушениями адекватного психического развития, что отрицательно воздействует на
становление личности ребенка.

Анализ психолого-педагогической литературы
свидетельствует о недостаточной разработанности и обоснованности проблемы
изучения особенностей возникновения и проявления страхов у детей дошкольного
возраста. Данной проблемой занимались такие ученые, как А.И. Захаров, А.С.
Спиваковская, М.А. Панфилова, Р.В. Овчарова, и др. Так, А.И. Захаровым впервые
в истории мировой и отечественной практики рассматривались причины
возникновения и развития у детей ночных и дневных страхов; Р.В. Овчаровой, Ю.В.
Щербатых, И. Вард изучались отдельные виды страха у детей. С позиций
психолого-педагогического подхода страхи рассматриваются с точки зрения
важности протекания психических процессов плане обучения и воспитания, что
отмечалось Л.И. Божович, А.И. Захаровым, В.С. Мухиной и А.М. Прихожан.

Проблема исследования обусловлена возникшими к настоящему
времени в теории и практике дошкольного воспитания противоречием между важностью
эмоционального развития дошкольников и отсутствием исследований в области
изучения детских страхов.

Объект исследования: детские страхи.

Предмет исследования: особенности страхов в дошкольном возрасте.

Цель: изучить особенности
детских страхов: причины возникновения, формы проявления.

Гипотезы исследования:

1. Уровень
тревожности ребенка обусловлен имеющимся эмоциональным опытом: чем выше уровень
тревожности, тем меньше уровень эмоциональной приспособленности ребенка к различным
эмоциональным ситуациям (исследование 1).

2. Количество и виды
преобладающих страхов имеют гендерные различия (исследование 2).

3. Чем выше уровень
страха, тем более выражена у ребенка неуверенность в себе, робость,
пассивность, безынициативность (исследование 3).

Задачи исследования.

1. Осуществить теоретический обзор
научных подходов к определению страха в психолого-педагогической литературе.

2. Описать причины возникновения и
особенности проявления страхов у детей дошкольного возраста.

3. Охарактеризовать
средства и методы по преодолению страхов в дошкольном возрасте.

4. Провести эмпирическое исследование на выявление детских
страхов и описать полученные результаты.

Методы
исследования: теоретические: теоретико-методологический анализ
литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение, классификация; эмпирические:
тестирование, наблюдение; количественный анализ результатов исследования.

Новизна исследования: экспериментально
проверено наличие взаимосвязи между уровнем тревожности и выраженностью страхов
в старшем дошкольном возрасте; выявлены гендерные различия в количестве и видах
преобладающих страхов у детей; выявлена зависимость между тревожностью и эмоциональной
приспособленностью ребенка к различным
эмоциональным ситуациям.

Практическая значимость исследования
состоит в возможности использования теоретических выводов, практических
наработок и методических рекомендаций воспитателями дошкольных образовательных
учреждений. Результаты исследования обогащают и дополняют научное знание в рамках
исследования проблемы и могут служить основой для решения задач в
консультативной, тренинговой и психокоррекционной практике при психологической
помощи детям с нарушениями эмоциональной сферы.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы, приложений.

Заключение:

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКИХ СТРАХОВ 1.1. Понятие «страха» в психолого-педагогических исследованиях

В настоящее время исследование детских страхов
является актуальной проблемой, что детерминировано различными факторами.
Возникновение страхов в дошкольном детстве можно классифицировать как одну из
причин развития личности дошкольника.

В зарубежной психологии проблема страхов
постоянно находится в поле зрения ученых и практиков — К.Е. Изард [15], З.
Фрейд [34], Э. Эриксон [38], и др.). В отечественной науке количество
публикаций по данной проблематике довольно ограничено и представляет собой
главным образом обзор зарубежных исследований. Отечественные работы
исследователей: Г.М. Бреслав [5], В.И. Гарбузова [9], А.И. Захарова [13], Б.И. Кочубей
[21], Е.В. Новиковой [31], А.М. Прихожан [28], и др., посвящены проблеме
возрастных страхов и детской тревожности.

Существенный вклад в изучение детских страхов
внесли В.И. Гарбузов [9], А.И. Захаров [13] (проблемы нервно-психологического
здоровья детей); O.A. Карабанова [7], A.C. Спиваковская (роль семьи в
возникновении и проявлении детских страхов); A.M. Прихожан [28] (взаимосвязь
тревоги и страха); и др. Страхи изучаются с позиции понимания важности того,
насколько сильно негативные эмоциональные состояния детей влияют на нормальное
протекание психических процессов в учебно-воспитательной деятельности (Л.И.
Божович [4], В.К. Вилюнас [6], Л.С. Выготский [8], В.И. Гарбузов [9], А.И.
Захаров [13], B.C. Мухина [24], Р.В. Овчарова [26], A.M. Прихожан [28], A.A.
Реан [29] и др.).

Детские страхи всегда являлись предметом
изучения ученых разных наук, которые пытались дать этому понятию научную
трактовку. Например, З. Фрейд под страхом рассматривал определенное состояние
аффекта, совокупный синтез определенных ощущений с иннервациями разрядки

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКИХ СТРАХОВ 1.1. Понятие «страха» в психолого-педагогических исследованиях

В настоящее время исследование детских страхов
является актуальной проблемой, что детерминировано различными факторами.
Возникновение страхов в дошкольном детстве можно классифицировать как одну из
причин развития личности дошкольника.

В зарубежной психологии проблема страхов
постоянно находится в поле зрения ученых и практиков — К.Е. Изард [15], З.
Фрейд [34], Э. Эриксон [38], и др.). В отечественной науке количество
публикаций по данной проблематике довольно ограничено и представляет собой
главным образом обзор зарубежных исследований. Отечественные работы
исследователей: Г.М. Бреслав [5], В.И. Гарбузова [9], А.И. Захарова [13], Б.И. Кочубей
[21], Е.В. Новиковой [31], А.М. Прихожан [28], и др., посвящены проблеме
возрастных страхов и детской тревожности.

Существенный вклад в изучение детских страхов
внесли В.И. Гарбузов [9], А.И. Захаров [13] (проблемы нервно-психологического
здоровья детей); O.A. Карабанова [7], A.C. Спиваковская (роль семьи в
возникновении и проявлении детских страхов); A.M. Прихожан [28] (взаимосвязь
тревоги и страха); и др. Страхи изучаются с позиции понимания важности того,
насколько сильно негативные эмоциональные состояния детей влияют на нормальное
протекание психических процессов в учебно-воспитательной деятельности (Л.И.
Божович [4], В.К. Вилюнас [6], Л.С. Выготский [8], В.И. Гарбузов [9], А.И.
Захаров [13], B.C. Мухина [24], Р.В. Овчарова [26], A.M. Прихожан [28], A.A.
Реан [29] и др.).

Детские страхи всегда являлись предметом
изучения ученых разных наук, которые пытались дать этому понятию научную
трактовку. Например, З. Фрейд под страхом рассматривал определенное состояние
аффекта, совокупный синтез определенных ощущений с иннервациями разрядки