Курсовая с практикой на тему Особенности эмпатии у студентов с разным уровнем морального сознания на примере психологов и юристов.

Содержание:

Введение. 3

Глава 1 Теоретические основы исследования взаимосвязи
уровня морального сознания и эмпатии в студенческом возрасте. 6

1.1 Психологическая характеристика периода молодости. 6

1.2
Особенности морально-нравственных представлений и установок в студенческом
возрасте. 10

1.3 Понятие «эмпатия» в
исследованиях отечественных и зарубежных ученых  15

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ И ЭМПАТИИ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И
ЮРИДИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.. 19

2.1
Методические условия. 20

2.2 Выборка
исследования. 21

2.3 Процедура
исследования. 21

2.4
Результаты исследования. 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ.. 33

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 38

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 51

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. 56

Введение:

Развитие
будущих профессионалов в сфере юриспруденции и психологии предполагает освоение
не только комплекса профессиональных знаний и навыков, но и развитие
определенных личностных качеств, которые могут считаться профессионально
важными. В частности, такими качествами можно считать уровень морального
сознания и эмпатию.

В
качестве рабочего определения морального сознания целесообразно принять
понимание Л.Колберга, одного из главных исследователей данного феномена:
моральное сознание – это такой уровень нравственного развитие, при котором
субъект принимает решение относительно нравственных явлений и проблем, основываясь
на личном, внутреннем моральном кодексе и практически не поддается влиянию
других людей или общественным ожиданиям [18]. Этого уровня развития морального
сознания (постконвеционального) достигают не все взрослые люди, чаще они
демонстрируют конвециональный уровень развития (в основе принятия морального
решения лежит попытка получить одобрение в глазах определенного авторитета или
социума), либо даже преконвециональный уровень (ориентация на возможное
наказание).

Эмпатия
интерпретируется также как способность проникать в психику другого, с помощью
вчувствования субъекта в себя или в объект, согласно представлениям Дж. Морено,
понимать его эмоциональное состояние и аффективные ориентации в форме
сопереживания и на этой основе предвидеть реакции другого [7].

Оба
выделенных качества имеют значение для профессиональной деятельности юристов и
психологов, которые имеют дело непосредственно с людьми и их проблемами. Однако
разница в профессиональном подходе и тех проблемах, с которыми работают юристы
и психологи, может стать причиной различий в развитии морального сознания и
эмпатии. Так, специфика деятельности юристов активизирует в большей степени
становление правового сознания, при этом им приходится иметь дело с иногда
достаточно спорными с нравственной точки зрения моментами, поэтому моральное
сознание не всегда достигает необходимого конвенционального уровня. Психологи
же имеют дело с общечеловеческими ценностями и проблемами, зачастую имеющими
нравственную направленность, в том числе помогают клиентам развить в себе
определенный уровень нравственности и морального сознания, что предполагает
необходимость высокого уровня развития этого качества и в себе. Можно
предположить, что уровень развития морального сознания оказывает определенное
влияние и на развитие эмпатии.

Анализ
научной литературы показал, что взаимосвязь морального сознания и эмпатии
юристов и психологов в сравнении практически не исследовалась, что определяет
актуальность данного исследования.

Цель
исследования: теоретически и эмпирически исследовать и провести сравнительный
анализ взаимосвязи уровня морального сознания и эмпатии у студентов юридической
и психологической специальности.

Объект
исследования: взаимосвязь уровня морального сознания и эмпатии у студентов
юридических и психологических специальностей.

Задачи
исследования:

1) Изучить особенности психологического
развития в студенческом возрасте;

2) Проанализировать особенности становления
морального аспекта личности в студенческом возрасте;

3) Изучить психологическое содержание
феномена «эмпатия»;

4) Определить методологический аппарата
исследования, сформировать выборку, подобрать диагностические методики;

5) Реализовать эмпирическое исследование;

6) Проанализировать полученные данные,
провести сравнительный анализ, сформулировать выводы.

Гипотеза
исследования: у студентов психологических и юридических специальностей имеются
специфические различия в уровне развития морального сознания и эмпатии:

1)уровень
развития морального сознания психологов выше, чем уровень развития морального
сознания юристов;

2)
уровень развития эмпатии психологов выше, чем уровень развития эмпатии юристов.

Методы
и методики исследования: анализ научной литературы по теме исследования,
систематизация и обобщение полученной информации, методика «Дилеммы» Л.
Колберга, методика «Диагностика
уровня эмпатии» И.М.Юсупова, качественный
и количественный анализ данных, методы математической статистики.

Выборка:
в исследовании приняли участие 100 человек, студенты 2-3 курса в возрасте 19-21
года, 50 человек из которых обучается по специальности «Психология», 50 – по
специальности «Юриспруденция».

Теоретическая
значимость исследования: состоит в выявлении взаимосвязи между моральным
сознанием и эмпатией.

Практическая
значимость исследования: результаты данного исследования могут использоваться в
работе педагогов и психологов ВУЗов при подготовке программ и индивидуальных
маршрутов развития, направленных на формирование данных качеств у будущих
специалистов юридических и психологических специальностей.

Научная
новизна: в ходе исследования были получены конкретизирующие данные относительно
взаимосвязи уровня морального сознания и эмпатии.

Заключение:

В
рамках данной курсовой работы была рассмотрена проблема различий в уровне
развитии эмпатии у студентов психологических и юридических специальностей с
разным уровнем морального сознания. Наличие подобных различий может быть
объяснено особенностями профессиональной деятельности представителей
рассматриваемых специальностей: юристы в большей степени сосредоточены на
аспектах тех юридических процессов, участниками которых они являются, тогда как
психологам необходимо работать с качествами человеческой личности и
особенностями человеческих взаимоотношений.

Мы
предположили, что у студентов-психологов выше уровень морального сознания по
сравнению со студентами юристами, соответственно, у них выше и уровень эмпатии.
Для проверки выдвинутой гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование
с помощью методик «Дилемма» Л.Колберга, а также «Методики диагностики уровня
эмпатии» И.М.Юсупова.

На
первом этапе был исследован уровень морального сознания в двух группах
студентов-участников. Было установлено, что уровень развития морального
сознания у студентов-психологов выше, чем у студентов-юристов. Представители
психологических специальностей в большинстве своем достигли
постконвенционального уровня развития морального сознания, тогда как
представители юридических специальностей в преобладающем количестве показали
конвециональный уровень развития морального сознания. Значимость обнаруженных
различий была подтверждена статистическим анализом.

На
втором этапе был исследован уровень развития эмпатии у студентов-психологов и
юристов. В данном показателей также были обнаружены статистически значимые
различия между группами выборки: у студентов психологических специальностей
уровень развития данного показателя выше по сравнению с представителями
юридических специальностей. Соответственно, можно говорить о том, что
выдвинутая нами гипотеза подтверждена, поставленные в работе цели и задачи
решены в полном объеме.

Фрагмент текста работы:

Глава 1
Теоретические основы исследования взаимосвязи уровня морального сознания и
эмпатии в студенческом возрасте

1.1 Психологическая
характеристика периода молодости Студенческий
возраст может быть отнесен к периоду ранней зрелости в психологии. Однако
представители психологической науки по-разному определяют рамки данного
периода. По Д. Биррену, ранняя зрелость продолжается от 17 до 25 лет, по Д.
Бромлею — от 21 до 25лет, по Д. Векслеру — от 20 до 35 лет, по В.В. Бунаку — от
25 до 35 лет (мужчины) и 20-30 лет (женщины), по В.В. Гинзбургу — от 24 до 40
лет. Также выделенный этап в научных исследованиях может обозначаться и
по-другому: «молодость», «поздняя юность» или «ранняя взрослость». Однако все
исследователи сходятся в понимании сути данного этапа онтогенеза: он
расценивается как начала периода зрелости в жизни личности. Однако
исследователями указывается на присутствие индивидуальных особенностей развития
личности и ее функционирования на данном этапе онтогенеза.

Анализ
представлений и концепций исследователей в плане понимания возрастных границ
периода молодости в существовании личности взрослого человека, обладающего
индивидуальным течением развития, позволяет особо дифференцировать этап 20-25
лет, именно его расценивая в качестве молодости [2].

Е.И.
Исаев и В.Е. Слободчиков рассматривают этап молодости как четвертый ютап в
развитии самости  и личности в своей
концепции. В соответствии с их представлениями, уникальным новообразованием
данного этапа следует считать осознание субъектом ответственности за
становление собственной личности, а именно: за выработку определенной системы
представлений о мире, наполнение центрального стержня собственной личности и
формирование определенной системы духовных ценностей. Говоря иначе, это период,
когда человек становится активным и осознанным субъектом, самостоятельно
координирующим и выстраивающим вектор собственного развития и становления своей
личности, в том числе и самости которая не всегда поддается произвольным
усилиям.

Также
следует особо выделить формирование у молодого человека новой системы взглядов
и отношений, а также эмоциональных переживаний в отношении собственного
настоящего и будущего. О. В. Хухлаева высказывает мнение о том, что если у
подростков и юношей превалирует ориентация на будущее, то личность, вошедшая в
этап молодости, начинает в большей степени сосредотачиваться на настоящем,
которое выполняет для него специфическую роль [2]. Тем не менее необходимость
ориентироваться на будущее также сохраняет собственную актуальность. В данном
случае она роль особой формы функционирования в настоящем, смысл которой
состоит в том, чтобы позволить субъекту достичь последующего жизненного успеха.
На данном этапе онтогенезе молодой человек впервые демонстрирует способность
осознанно сконструировать определенную совокупность планов и будущих действий,
целью которой является достижение определенных жизненных целей и решение
жизненных задач.

Большое
значение для представителей данного возрастного периода имеют интенсивные и
яркие эмоциональные переживания и состояния. Это выражается в потребности и
сосредоточенности на получении удовольствий, позитивных впечатлений, яркого
эмоционального опыта «здесь и сейчас». О.В. Хухлаева указывает на определенное
противоречие между основными линиями и особенностями развития в юношеском
возрасте. Выделенное противоречие становится причиной высокой вероятности
развития внутренних конфликтов у представителей рассматриваемой возрастной
группы. В данном случае речь идет о конфликтах между потребностью жить ярко,
эмоционально и насыщенно «здесь и сейчас» и необходимостью планировать
эффективную стратегию дальнейшей жизни и предпринимать определенные действия по
ее реализации (результаты которых проявятся только в будущем). Разрешением
данного конфликта, согласно О.В. Хухлаевой, выступает определенное равновесие
между описанными тенденциями [2]. Т.е., к окончанию периода молодости, молодой
человек имеет определенную сформированную картину, в которой в определенных
равномерных долях представлены образы прошлого, настоящего и будущего, что
позволяет молодому человеку получить некую «сбалансированную временную
перспективу».

Основным
вектором развития в период молодости становится выбор профессии,
профессиональная подготовка и линия выстраивания профессиональной карьеры и
профессионального саморазвития. В молодости субъект определяется с определенной
собственной профессиональной позицией, находит собственное место в профессии,
достигает определенной степени профессионализма. Овладение профессией на этом
этапе завершается.

А. В.
Толстых описывает следующие закономерности, характерные для периода молодости:
молодого человека характеризует в это время максимальная степень
работоспособности по сравнению со всей остальной жизнью, наибольший уровень
выносливости с точки зрения преодоления и переживания. В этом возрасте субъект
показывает высокую эффективность в плане овладения сложными новыми способами и
технологиями реализации сложных умственных процессов [7]. За счет этого и
осуществляется достижение личность некоторого уровня профессионального развития
и компетентности.

Многие
ученые отмечают такой важный процесс в период молодости, как переживание первой
глубокой и серьезной любви. В большинстве случаев это завершается выбором
спутника жизни и созданием семьи. Это объясняется достижением определенного
уровня психологической зрелости, который требует присутствия в жизни близкого
человека, достигшего того же уровня психологической зрелости и испытывающего
подобные социальные переживания. Одним из методов достижения социальной
взаимности, а также одной из задач развития личности, которую решает молодой
человек, выступает поиск партнера и создание семьи. Нежелание решать данную
задачу, попытки избежать ряда эмоциональный переживаний и взаимоотношений,
которые могут стать основой для формирования близости с другим человеком, могут
быть вызваны различными причинами: высокий уровень тревожности, боязнь потери
собственного Я – может привести к возникновению одиночества, отстраненности от
социума, полного ухода в себя и отказа от любых попыток сблизиться с другими
людьми, даже если эти попытки совершаются окружающими. Любовь считается одной
из основных ценностей общества. Переживание данного чувства способно выполнить
роль способа преодоления описанных отрицательных вариантов развития
идентичности.

Молодость
представляет собой период, когда человек характеризуется весьма высокой
сексуальной активностью, а женский организм имеет оптимальное состояние для
рождения ребенка. Также ученые выделяют тот факт, что в молодости людям легче
познакомиться и наладить контакты с окружающими, построить семью, наладить
совместное существование и , говоря условно, «притереться» к индивидуальным
личностным, характерологическим и поведенческим проявлениям друг друга, даже к
таким, которые на более поздних этапах кажутся неприемлемыми.

Создание
собственной семьи может интерпретироваться как одна из ключевых линий
онтогенеза, которую следует реализовать именно на этапе молодости, для чего
могут быть достигнуты различные формы поведения. Данный этап можно обозначить
как сезитивный для создания семьи. Говоря иначе, если на этапе молодости данная
задача не была решена, семья не сложилась в период от 19 до 28 лет, то в
дальнейшем, на более поздних этапах онтогенеза решить данную задачу становится
все сложнее и сложнее. В результате проблема создания семьи получает статус
неразрешимой проблемы для человека [7].

Большое
количество ученых сходится во мнении о том, что молодые люди, сумевшие решить
задачу создания семьи, получают более значительный потенциал для личностного
самосовершенствования и достижения высокого уровня личностной зрелости за счет
раскрытия и осуществления своих новых личностных характеристик по сравнению с
людьми, не достигшими данной цели. Однако выработка указанной зрелости
достижима только у такого субъекта, который сумел эффективно справиться с кризисом
принятия на себя супружеских обязательств, принял необходимость адаптации к
совместному существованию с другой личностью. Несложившаяся семейная жизнь может
рассматриваться как источник уменьшения темпа личностного развития и
совершенствования субъекта и его профессионального саморазвития, стать причиной
развития негативных эффектов с точки зрения дальнейшего взаимодействия с
противоположным полом, а также целостного восприятия окружающей реальности.

Анализ
источников научной литературы позволяет сделать вывод о том, что можно выделить
группу характерных аспектов и закономерностей развития личности в период
молодости: выработка гармоничных ценностно-смысловых ориентиров; склонность к
формированию уровновешенной временной перспективы; построение профессионального
пути; выбор спутника жизни и создание семьи, что одновременно является основной
задачей развития в данном возрасте. Данные направления являются особенно
актуальными для эмпирического изучения в рамках периода молодости.