Курсовая с практикой на тему Организация логопедической работы по коррекции дислалии у младших школьников

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСЛАЛИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5

1.1. Дислалия как вид речевого нарушения 5

1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с дислалией 11

1.3. Принципы и организация логопедического по формированию произношения звуков у младших школьников с дислалией 14

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ 21

2.1. Изучение и анализ состояния звукопроизносительной стороны речи у младших школьников с дислалией 21

2.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений произношения звуков у младших школьников с дислалией 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение:

Актуальность исследования. Проблема коррекции речи у детей младшего школьного возраста приобретает все большую актуальность в современном мире. В результате анализа педагогической литературы было обнаружено значительное количество исследований, посвященных изучению этой темы (Е. Н. Винарская, Т. В. Волосовец, Е. Ф. Соботович, М. Ф. Фомичева).

Младший школьник с нарушением речи, приходиться преодолевать трудности, которые напрямую связаны с формированием его личности. Нарушения речи отрицательно влияют на полноценность всестороннего развития ребенка, а также на всё психическое развитие ребенка, отражающееся на его поведении, деятельности, внимании, особенностях эмоционально-волевой сферы, на развитие отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, чувства неполноценности, способствует развитию агрессивности, так как окружающие люди его не понимают).

В настоящее время младших школьников с речевыми проблемами становится все больше и больше. Для устранения этой проблемы необходимо выявить неблагополучие речевого развития ребенка и преодолеть его как можно быстрее. Наиболее чувствительный, или сензитивный период для развития речи – дошкольный и младший школьный возраст. Чем раньше нормализована речь ребенка, тем благоприятнее будет прогноз его дальнейшего развития.

В настоящее время в литературе проводится много исследований по проблеме коррекции речи у младших школьников при дислалии. Такая проблема рассматривалась в работах А. Н. Гвоздева, Т. Г. Визеля, Е. Н. Винарской, Р. Е. Левиной, А. К. Маркова, Л. В. Мелехова, Г. Н. Соломатина, Т. Б. Филичева, М. Е. Хватцева, Г. В. Чиркина и других.

Дислалия – это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Если у ребенка сохранный слух, достаточный словарный запас, если он может правильно строит предложения и согласовывает слова, если его речь несмазанная, четкая, но имеется дефектное произношение звуков, то такое нарушение и называют дислалией.

Проблема исследования: это определяется актуальностью и значимостью этих вопросов, недостаточным знанием особенностей произношения звука у детей при дислалии, с одной стороны, и необходимостью определения условий для повышения эффективности корректирующей и логопедической работы для формирования произношение звуков у младших школьников при дислалии, с другой стороны.

Объект исследования: нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дислалией.

Предмет исследования: содержание логопедической работы по исправлению нарушений произношения звуков у детей младшего школьного возраста с дислалией.

Цель исследования: изучить, систематизировать, описать содержание логопедической работы по корректировке произношения звуков у детей младшего школьного возраста с дислалией.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие дислалия в научно-методической литературе.

2. Изучить психолого-педагогическую характеристику младших школьников возраста с дислалией.

3. Раскрыть принципы и организацию логопедического по формированию произношения звуков у младших школьников возраста с дислалией.

4. Изучить состояния звукопроизносительной стороны речи у младших школьников возраста с дислалией.

5. Разработать систему логопедической работы по коррекции нарушений произношения звуков у младших школьников возраста с дислалией.

Методы исследования: анализ медицинской психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение медицинской и психолого-педагогической документации на ребёнка; наблюдение за детьми; педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования явились: положения общей и специальной психологии о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л. С. Выготский, Т. А. Власова А. Р. Лурия, и др.), о системном подходе к анализу речевых нарушений (В. А. Ковшиков, Р. Е. Левина, В. И. Лубовский и др.)

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.

Заключение:

Правильная речь – важнейшее условие во всестороннем и полноценном развитии ребенка. Правильная речь ребенка, помогает грамотно передать полученную информацию и основательно, осознанно высказывать свои мысли. Это ему помогает широко использовать возможности в познании окружающего мира, полноценно общаться со сверстниками и взрослыми, а также способствует его психическому и умственному развитию.

Самое простое и распространённое нарушение работы речевого аппарата – дислалия. К категории детей с дислалией относят тех детей, у которых нарушение фонетической стороны речи обусловлены недостатками строения артикуляционного аппарата, а также теми причинами, которые не вызывают видимых органических нарушений строения артикуляционного аппарата — общей физической ослабленностью ребенка в результате соматических заболеваний, задержкой психического развития (определяемой минимальными мозговыми дисфункциями), поздним развитием речи, выборочными нарушениями фонематического слуха, неблагоприятным социальным окружением, подражанием неправильному речевому образцу.

Причины различных форм дислалии могут быть связаны с патологиями речевого аппарата либо особенностями речевого воспитания ребенка.

При дислалии наблюдается как клиническое разнообразие симптомов, так психолого-педагогические особенности детей данной группы. У детей с дислалией отмечаются несовершенства фонематического восприятия, задержка в овладении звуковым анализом и синтезом, что приводит к отклонению в овладении чтением и письмом. Чтобы предупредить возможные в дальнейшем трудности в обучении, необходимо провести своевременную диагностику речи ребенка. И лишь на основе выявленных данных необходимо планировать коррекционную работу К категории детей с дислалией относят тех детей, у которых нарушение фонетической стороны речи обусловлены недостатками строения артикуляционного аппарата, а также теми причинами, которые не вызывают видимых органических нарушений строения артикуляционного аппарата — общей физической ослабленностью ребенка в результате соматических заболеваний, задержкой психического развития (определяемой минимальными мозговыми дисфункциями), поздним развитием речи, выборочными нарушениями фонематического слуха, неблагоприятным социальным окружением, подражанием неправильному речевому образцу.

Коррекционно-логопедический эффект имеет ряд специфических этапов. Он проводится последовательно, в то время как на каждом из этих этапов решается определенная педагогическая задача, подчиненная общей цели воздействия логопедической терапии. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений произношения звонких согласных звуков состоит из нескольких этапов: первый (подготовительный) этап. Этот этап имеет систему упражнений, которые помогают развить интонацию речи и помогает усвоить её. Были следующие направления в работе: развитие артикуляционной моторики; развитие мимической моторики; работа над ритмом, работа над интонацией; работа над ударением; работа над развитием высоты и силы; работа над громкостью голоса; работа над речевым дыханием; второй этап – постановка звука. На данном этапе идет работа над правильным звучание изолированного звука, предварительно проводится выработка артикуляционных укладов, необходимых для произнесения определенного звука; третий этап – автоматизация звука. Целью данного этапа является закрепление правильного произношения звука в речи через слоги, слова, предложения и тексты; четвертый этап – дифференциация звука. На данном этапе проводится работа по формированию умения различать звуки речи на слух и правильно употреблять их в собственной речи. Дифференциация проводится сначала изолированно, затем в слогах, словах, предложениях и самостоятельной речи

В ходе констатирующего эксперимента удалось выявить нарушения в произносительной и фонематической сферах развития у младших школьников с дислалией. Развитие звукопроизношения у младших школьников с дислалией не совпадает с возрастными показателями, навык правильного звуковоспроизведения проявляется на низком уровне, так же имеются весомые нарушения звуков речи и просодических компонентов.

На основании логопедических заключений, а также результатов обследования, были выбраны основные направления и содержание коррекционной работы по устранению нарушений звукопроизносительной стороны речи. Коррекционное воздействие строилось с учётом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей младших школьников с дислалией. Для диагностики коррекционной работы был проведён формирующий эксперимент, ориентированный на устранение нарушений звукопроизносительных компонентов речи воспитанников.

Отсюда следует, что логопедическая работа по коррекции звукопроизносительной стороны речи у младших школьников с дислалией должна осуществляться поэтапно, учитывая индивидуальные особенности развития ребёнка, с соблюдением дидактических принципов.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСЛАЛИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Дислалия как вид речевого нарушения

Термин «дислалия» впервые был представлен в монографии профессора Вильнюсского университета врача И. Франка, вышедшей в 1827 г. Термин «дислалия» был введен в научное обращение как наименование всех видов произносительных расстройств различной этиологии.

Дислалия (от греч. dis – приставка, означающая частичное расстройство, и lalio – говорю) – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. [34]

М.Е. Хватцев рассматривал дислалию как одну из форм косноязычия. Он относил к дислалии те случаи косноязычия, которые были обусловленны поражением или расстройством периферических органов речи: костно – хряще – мышечных частей, или их периферической иннервацией, а также нарушения звукопроизношения, обусловленные периферической тугоухостью. Он полагал, что не менее 10% случаев дислалии обусловлены этим дефектом [42].

М.Е. Хватцев выделил три формы дислалий: механическая – обусловлена грубыми анатомическими дефектами органов речи (расщелинами неба, короткой подъязычной уздечкой); органическая – обусловлена аномалиями челюстей, зубов, языка и неба, а также периферической тугоухостью, вызванной повреждением каких-либо отделов уха; функциональная – обусловлена мышечной вялостью мягкого неба, недостаточной гибкостью кончика языка, слабостью выдыхаемой струи воздуха и т.д. [42].

О. В. Правдина дает иную трактовку дислалии: ею были исключены нарушения, обусловленные дефектами слуха. О.В. Правдина выделила только две формы дислалии: функциональную и механическую, при этом в состав последней была включена и ринолалия [32].

Как отмечают М. Е. Хватцев [42], Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина [39], М.Ф. Фомичева [41] при дислалии нарушение звукопроизношения может наблюдаться в отношении любого согласного звука, реже нарушаются гласные и согласные звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка, например [м, н, т, п]. При этом в исследованиях О. А. Токаревой указывается, что при функциональных дислалиях нарушается произношение только согласных звуков [37].

По данным О.В. Правдиной, чаще всего нарушается произношение трудных по артикуляции звуков: свистящих – 22 %, шипящих –