Курсовая с практикой на тему Контроль сформированности фонетических навыков при обучении английскому языку в основной школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.. 3

Глава 1 Теоретические
основы формирования фонетических навыков речи учащихся на уроках английского
языка в основной школе. 6

1.1 Сущность
фонетических навыков. 6

1.2 Место и роль
фонетических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной
компетенции. 10

Глава 2
Практические приемы для совершенствования фонетических навыков на среднем этапе
обучения английскому языку. 15

2.1 Приемы и способы
предупреждения и исправления типичных фонетических ошибок учащихся в устной
речи. 15

2.2 Система упражнений
для совершенствования фонетических навыков  19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 26

Список использованной
литературы… 28

Введение:

Работа
направлена на решение проблем проектирования и контроля приемлемых фонетических
навыков. Несмотря на важность фонетического аспекта в обучении иностранному
языку, признанную всеми учеными, особое внимание уделяется произношению
страницы речи, в методике обучения иностранному языку, в то время как он
обладает способностью распознавать и понимать воспринимаемые на слух языковые
единицы, которые, как правило, остаются на заднем плане. В то же время
перцептивные фонетические навыки, которые играют ключевую роль в процессе
общения, — построение понимания в момент коммуникативного взаимодействия,
начиная с фонетического анализа полученного слухового сообщения. Поэтому
операции дифференциации и идентификации с составом, восприимчивым к
фонетическим навыкам, должны основываться на правильно разработанной системе
стандартов и представлять собой высокоавтоматизированные меры, обеспечивающие
немедленное распознавание звуков, интонаций и понимание смысла высказывания на
основе этого.

Особое
значение имеет обучение фонетике на раннем этапе, который является началом
дошкольного периода, возрастом особой чувствительности или чувствительности к
языковым явлениям, что может обеспечить более точную настройку речевого
аппарата, развитие всех типов анализаторов и представить появление фонетических
навыков в этом контексте. В данной статье выдвигается тезис о необходимости
обеспечения контроля за этим процессом, что также позволит правильно управлять
овладением одним из самых сложных языковых аспектов. Анализ существующей
классификации фонетических навыков, которая позволила нам объяснить в их собственном
виде и взаимосвязи, а также определить контроль как наиболее важный на ранней
стадии у восприимчивого языка и речи является способность слышать внешние звуки
в самостоятельной форме и как часть слова и многое другое. На основе изучения
проблемы определения фонетических упражнений можно сказать, что речь идет о
разработке методики обучения и контроля уровня сформированности фонетических
навыков, реализация системы должна включать упражнения для прослушивания,
посвященные идентификации и дифференциации и обеспечению распознавания,
наблюдаемого, что в совокупности. Кроме того, эта система должна основываться
на динамике движения от создания языковых навыков к развитию речевых навыков.
Такие упражнения также могут быть направлены на предотвращение и исправление
ошибок.

Актуальность
исследования при обучении иностранным языкам очевидна — звуковые характеристики
речи являются" визитной карточкой " говорящего и в значительной
степени определяют успешность дальнейшего хода общения. Неслучайно в методике
преподавания иностранных языков в последнее время возросло внимание к проблемам
произношения, речи, восприятия и формирования фонетических навыков. В то же
время, несмотря на довольно большое количество существующих исследований на эту
тему, проблема далека от решения, так как именно фонетический аспект языка
чрезвычайно сложен, а условия и условия ограниченного числа занятий, а также
при отсутствии языковой среды, характерной для условий дошкольного и школьного
образования, могут быть трудными для изучения учащимися любого возраста.
Первостепенное значение, и мы считаем, что это проблема контроля за
формированием уровня знаний, фонетического аспекта языка на ранней стадии
обучения.

Цель
работы – изучить контроль сформированности фонетических навыков при обучении
английскому языку в основной школе. Объект исследования – фонетические навыки.
Предмет исследования – фонетические навыки при обучении английскому языку в
основной школе.

В
связи с целью были поставлены следующие задачи:

–изучить
сущность фонетических навыков;

–рассмотреть
место и роль фонетических навыков в процессе формирования иноязычной
коммуникативной компетенции;

–проанализировать
приемы и способы предупреждения и исправления типичных фонетических ошибок
учащихся в устной речи;

–создать
систему упражнений для совершенствования фонетических навыков.

Заключение:

Данная
работа была посвящена изучению контроля сформированности фонетических навыков
при обучении английскому языку в основной школе.

В
работе достигнуты следующие задачи:

–изучена
сущность фонетических навыков. Традиционно в методической литературе
фонетические навыки рассматриваются как включающие в себя две ключевые
категории: слухо-произносительные навыки и ритмико-интонационные.

–рассмотрены
место и роль фонетических навыков в процессе формирования иноязычной
коммуникативной компетенции. Языковые навыки можно разделить на 2 большие
группы. Ритмическая интонация требует понимания акцентов и интонаций, как
логических, так и выразительных. Эта группа навыков или их отсутствие выдает
нас как незнакомцев. Слуховое произношение делится на слуховое и
соответствующее произношение. Слуховые или слуховые знания включают действия и
операции по идентификации и различению отдельных фонем, слов, семантических
композиций, предложений.

При
обучении произношению страницы иностранного языка речь складывается из
ограниченного количества фонем и особенностей их произношения в речевом потоке,
особенностей введения иностранного языка, голосовых, звуковых и
ритмико-интонационных навыков.

–проанализированы
приемы и способы предупреждения и исправления типичных фонетических ошибок
учащихся в устной речи. Изучение фонетики, особенно на ранних этапах,
осуществляется на практике, очень трудно понять теорию произношения звука, не
произнося ее вслух. Для улучшения произношения используются различные
фонетические упражнения, сложность и обилие которых зависят от уровня знаний
учащихся и их возрастных особенностей. Без использования фонетических
упражнений школьники могут развить ложное произношение. Личная настойчивость
также важна для достижения результатов.

–создана
система упражнений для совершенствования фонетических навыков.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Теоретические основы формирования фонетических
навыков речи учащихся на уроках английского языка в основной школе

1.1 Сущность фонетических навыков Традиционно
в методической литературе фонетические навыки рассматриваются как включающие в
себя две ключевые категории: слухо-произносительные навыки и
ритмико-интонационные. Так, согласно С. Ф. Шатилову, «под речевыми
слухопроизносительными навыками понимаются навыки фонемно правильного
произнесения всех звуков в потоке речи, понимание всех звуков при аудировании
речи. Под ритмико-интонационными навыками подразумеваются навыки интонационно и
ритмически правильного оформления речи и, соответственно, понимания речи
других».

Сходная
позиция представлена и в работе Е. Н. Солововой. «Ритмико-интонационные навыки
предполагают знание ударения и интонем, как логических, так и экспрессивных.
Слухопроизносительные навыки, в свою очередь, делятся на аудитивные и
собственно произносительные. Аудитивные, или слуховые, предполагают действия и
операции по узнаванию и различению отдельных фонем, слов, смысловых синтагм,
предложений. Собственно произносительные навыки предполагают умение правильно
артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях и предложениях». Поэтому
акустические фонетические навыки, связанные с артикуляцией, ловкостью, вот и
все, а также понимание звуков и ритмико-интонационные навыки –
интонация, что кажется вполне
справедливым, так как фонемы и богатые являются наиболее важными частями
звуковой стороны распознавания речи [4].

В
то же время существует иная точка зрения, согласно которой совершенно
правомерно приписывать только артикуляционные навыки наличию аудиокомпонента,
отрицая при этом ритмико-интонационные навыки, а также их влияние на значимость
характерной функции языка. Исключение термина "произношение" из
названия навыков ритмической интонации также не раскрывает их сущности. Другими
словами, оба типа фонетических навыков имеют звуковые и произносительные
компоненты.

И.
В. Вронская выделяет рецептивные и продуктивные фонетические навыки. К
рецептивным навыкам она относит слуховые, обеспечивающие способность
распознавать на слух звуки и интонационные модели. К продуктивным –
произносительные, отвечающие за способность обеспечивать артикуляцию и
интонирование в соответствии с нормами языка в активной речи [9].

В
форме навыков говорения, аудирования, письма и чтения необходимо не только
правильно слышать, но и знать, как они соотносятся со словами, а затем как эти
слова соединяются в предложения. В среде естественного языка это происходит
одновременно.

В
неязыковой среде или, проще говоря, на иностранном языке формированию языковых
навыков должно уделяться большое внимание. Формирование навыков
слухопроизношения является необходимым условием для правильного понимания речи
сообщения, точности выражения мысли и функционирования всех коммуникативных
функций с помощью языка. Однако часто слышится поговорка о том, что
фонетическое искусство не так уж необходимо, потому что невозможно изучать
иностранные языки без акцента, поэтому попробуйте потратить свое время впустую.

Языковые
навыки можно разделить на 2 большие группы.

Ритмическая
интонация требует понимания акцентов и интонаций, как логических, так и
выразительных. Эта группа навыков или их отсутствие выдает нас как незнакомцев.
Практика показывает, что научиться правильно выражаться легче. Ложный акцент и
интонация позволяют отличить незнакомца от человека, для которого этот язык
является родным. С помощью интонации, напряжения и паузы можно изменить смысл
всего говорящего. Эти знания являются частью социолингвистических навыков.

Слуховое
произношение делится на слуховое и соответствующее произношение. Слуховые или
слуховые знания включают действия и операции по идентификации и различению
отдельных фонем, слов, семантических композиций, предложений. Правильное
произношение знаний предполагает умение правильно произносить звуки и их связь
со словами, фразами, предложениями. Последнее требует правильного акцента,
паузы и интонации.

Все
анализаторы голоса, слуха и зрения должны участвовать в обучении произношению.
Исполнительная функция должна быть возложена на голосовой анализатор, а функция
управления  – на слуховой анализатор. Эти
анализаторы взаимозависимы. Психологи говорят, что можно правильно слышать
только тот звук, который сможем воспроизвести. Что касается зрительного
анализатора, то, с одной стороны, он также участвует в наблюдении, с другой
стороны, этот анализатор выполняет функцию поддержки, благодаря устному
общению, отслеживается и обновляется мимикой, жестами, движениями губ [1].

Действительно,
фонетические навыки следует рассматривать как слухопроизносительные в целом, не
соотнося последний термин исключительно с навыками, ответственными за
артикуляцию. Фонетические навыки в целом имеют двухкомпонентную структуру.
Поэтому следует согласиться с мнением Е. В. Сорокиной, которая также разделяет
слухопроизносительные навыки на два компонента: первый компонент «состоит из
слуховых навыков, которые дают возможность дифференцировать элементы звучащей
речи и соотносить их с определенными значениями. Второй компонент – это
произносительные навыки, благодаря которым осуществляется внешнее оформление
высказывания (звуковое, ритмическое, интонационное)».

Т.
В. Иванова и И. А. Сухова также полагают, что фонетические навыки бывают
аудитивными и произносительными. К аудитивным навыкам авторы относят действия
по узнаванию и различению фонем, слов, лексических единиц и так далее. К
произносительным навыкам можно отнести способность правильно артикулировать
звуки и произносить их в составе слов и словосочетаний, а также правильное
интонирование и расставление пауз в процессе речи. Слуховое и произношение
знаний, существующих в неразрывной связи, зависит от сильных связей со
зрительным анализатором.

В
английском языке произношение также является своего рода визитной карточкой,
которая позволяет определить источник образования и, следовательно, статус
говорящего [21].

Однако
громкое чтение часто используется не только для обучения произношению, но и
мышлению, что является ценным упражнением в развитии способности говорить: это
дает возможность работать над выражением и обратимостью речи. Чтение вслух
играет подчиненную роль, которая необходима для увязки в дизайне зрелого чтения
о себе и используется:

–для
контроля буквенно-цифровых образцов изучаемого языка;

–развивайте
способность комбинировать элементы предложения и правильно их формализовывать;

–для
ускорения темпа чтения;

–развивать
предвидение;

–тренировать
и контролировать точность восприятия печатного материала.

Таким
образом, чтение вслух имеет право на существование в образовательном процессе,
и без этого оно невозможно. На протяжении всего школьного обучения иностранному
языку мы не должны забывать читать вслух. Для этого есть много причин, одна из
них связана с приобретением, сохранением и развитием навыков произношения и
интонации.