Курсовая с практикой на тему Использование видеофильмов в обучении устноречевой деятельности на иностранном языке в средней школе

Содержание:

Введение 3

Глава I. Теоретические аспекты обучения устной речи в английском языке 5

1.1 Говорение – как вид речевой деятельности 5

1.2 Характеристика диалогической и монологической речи 6

Выводы по первой главе 11

Глава II. Практическое применение видеоматериалов при обучении речевой деятельности 13

2.1 Современные средства обучения говорению 13

2.2 Практика использования видеофильмов при обучении устной речи 19

Выводы по второй главе 28

Заключение 30

Список использованных источников 33

Приложение 36

Введение:

Способность к общению на иностранном языке предполагает формирование у учащихся качеств, делающих процесс овладения языком как средством межкультурной коммуникации, эффективным. К ним относится интерес и позитивное отношение к изучаемому языку и к культуре народа, говорящего на этом языке, понимание важности изучения иностранного языка. При этом важное значение придается коммуникативному обучению, то есть подготовке учащегося к иноязычному общению в условиях иноязычного общения, созданного в классе. Именно поэтому важное место среди языковых компетенций ученика занимают навыки говорения.

Актуальность рассмотрения данного вопроса объясняется объективными причинами. Эта проблема изучалась многими методистами, среди которых известные методисты И.Л. Бим, Н.И. Гез, С.Ю. Николаева, В.Г. Рогова, О.М. Соловова, О.В. Хоменко, Л.В. Щерба и др. Немало исследований также было посвящено вопросам трудностей обучения иноязычной диалогической и монологической речи (О.М. Соловова). Но и до сих пор этот вопрос является недостаточно изученным. В методической и периодической литературе довольно часто встречаются советы учителей и методистов по обучению устной речи на различных этапах изучения иностранного языка. Но, поскольку программы меняются, а соответственно меняются требования к знаниям учащихся, методические приемы требуют постоянного совершенствования. Многие известные педагоги справедливо отмечали эффективность использования киносценарии в процессе обучения. Следует отметить, что киносценарий, как методический прием, предоставляет преподавателю большие возможности для создания на уроке естественной среды речевого общения, сделать урок живым, вовлекать в работу максимальное число учащихся. Кроме того, нет обобщенной системы советов и упражнений по использованию видеофильмов, которые мог бы использовать учитель при решении данной задачи в учебном процессе. Следовательно, эта проблема остается актуальной и сегодня.

Цель данной работы рассмотреть особенности применения видеофильмов на уроках английского языка как средство обучения устной речи. Данная цель предполагает решение следующих задач:

— Дать определение понятию «говорение»;

— Охарактеризовать такие формы говорения как диалогическая и монологическая речь;

— Рассмотреть современные средства обучения говорению в английском языке;

— изучить возможности применения видеофильмов при обучении устной речи по английскому языку.

Объектом исследования являются теоретические вопросы обучения

различным формам говорения.

Предметом исследования – видеофильмы как средства обучения устной речи при изучении английского языка.

Методами исследования являются изучение оригинальной литературы, а так же ресурсов сети Internet и их анализ.

Практическая значимость обусловлена тем, что результаты работы могут быть использованы при дальнейшем изучении приемов английских кинофильмов на уроках, семинарах и спецкурсах по методике обучения иностранному языку.

По структуре данная работа состоит из введения, двух глав, ряда параграфов, выводов, заключения, списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цель, задачи, определяются объект и предмет выполняемой работы.

В первой главе излагается теоретический аспект обучения устной речи в английском языке.

Во второй главе проводится анализ использования видеофильмов на уроках английского языка.

В заключении изложены результаты проведенного анализа.

Заключение:

Одной из наиболее актуальных и сложных проблем современной методики является обучение устной речи.

В основе речевой деятельности лежит, прежде всего, взаимодействие нескольких (не менее двух) лиц, то есть обращение одной к другой с определенной целью. Содержание речевой деятельности состоит в обмене информацией между его участниками, то есть в сообщении чего-то нового.

Побуждение к речевой деятельности всегда выступает мотив, который возникает на основе определенных индивидуальных потребностей, то есть тот, кто говорит, должен осознавать, для чего он говорит, что он хочет сказать своему собеседнику. При обучении, в частности устной речи, следует учитывать индивидуальные особенности собеседников. В учебном процессе это обеспечит оптимальное усвоение материала учениками.

Понятие практического владения иностранным языком включает три аспекта речи: лингвистический, психологический и социальный, которые в процессе общения действуют как одно целое.

Порождение речи основывается на языковых навыках и умениях. Навыки входят компонентами к сознательно выполняемой деятельности. Если же речевое действие осуществляется в основном без участия сознания, но на основе ранее сформированных навыков, то такое вещание будет характеризоваться хорошим владением языковыми умениями. Они выше навыков формы владения языком.

Акт общения всегда происходит в определенной ситуации, которая может способствовать возникновению мотива начать акт речи и может меняться или варьироваться согласно поставленной цели в ходе обучения иностранному языку в школьных заведениях

Учителя иностранных языков используют фильмы в своих классах на протяжении десятилетий, и есть целый ряд причин, почему фильм является отличным инструментом обучения:

— изучение фильмов мотивирует и доставляет удовольствие;

-мотивация является одним из наиболее важных факторов, определяющих успешное овладение иностранным языком. Фильмы и телешоу являются неотъемлемой частью в жизни учащихся, поэтому фильм, как мотиватор, делает процесс изучения языка более интересным и приятным.

Еще одним преимуществом использования видеофильма является то, что он обеспечивает источник аутентичного и разнообразного текста. Фильм предоставляет примеры английского языка, используемого в «реальных» ситуациях вне класса, в частности, интерактивный язык — язык реальной жизни. Фильм знакомит учащихся с естественными выражениями и естественным потоком речи. Если они не встречаются в англоязычной среде, возможно, только кино и телевидение могут предоставить учащимся этот реальный языковой материал.

Визуальность фильма делает его бесценным инструментом обучения языку, позволяя учащимся понять больше, интерпретируя язык в полном визуальном контексте. Фильм помогает учащимся понять, позволяя им слушать языковые обмены и видеть такие визуальные опоры, как мимика и жесты одновременно. Эти визуальные подсказки поддерживают вербальное сообщение и обеспечивают фокус внимания.

Фильм может принести разнообразие и гибкость в языковой класс, расширяя спектр методов обучения и общеобразовательных ресурсов, помогая учащимся развивать все четыре навыки речевой деятельности. Например, целый фильм или последовательность можно использовать для практики аудирования и чтения, а также в качестве модели для говорения и письма. Фильм может также выступать в качестве трамплина для последующих задач, таких как дискуссии, дебатов по определенным актуальным темам при подготовки к ЕГЭ, ролевые игры, реконструкция диалога или подведение итогов. Кроме того, можно внести дополнительное разнообразие в класс путем показа различных типов фильмов: полнометражных фильмов, коротких серий фильмов, короткометражных фильмов и рекламы.

Учитывая преимущества использования фильма в классе изучения языка, неудивительно, что многие учителя стремятся использовать фильм со своими учениками, и все большее число из них успешно интегрируют фильм в программу изучения языка. До недавнего времени было трудно найти педагогически обоснованный киноматериал, чтобы помочь учащимся улучшить свой язык через просмотр фильма, и преподавателям приходилось тратить много часов на создание своих собственных материалов. Однако с появлением интернета появилось огромное количество онлайн-ресурсов как для преподавателей иностранных языков, так и для их учеников.

Фрагмент текста работы:

Глава I. Теоретические аспекты обучения устной речи в английском языке

1.1 Говорение – как вид речевой деятельности

Языковое общение осуществляется в форме устной диалогической и монологической речи. Обе формы устной речи (диалог и монолог) имеют характерные особенности и отличия. Следует отметить, что обучение устной речи следует начинать сначала с развития навыков и умений монологической, переходя к развитию диалогической речи.

Обучение устной речи осуществляется на основе ряда упражнений. Упражнения же вызывают у учащихся интерес, если они соединены с умственной работой, посильны и доступны. Однако не все упражнения требуют от учеников умственной деятельности. При изучении языка некоторые явления приходится заучивать наизусть механически, без участия мыслительных операций. Это касается запоминание форм слов, которые нельзя объяснить учащимся, не привлекая истории языка, которая, как известно, в школе не изучается. Речь идет, например, о супплетивных формах степеней сравнения прилагательных, основных формах сильных глаголов во всех изучаемых в школе иностранных языках, а также некоторые другие явления, для запоминания которых привлекаются лишь мнемические процессы. Сам процесс запоминания основных форм сильных глаголов, конечно, не вызывает интереса у учащихся, удовлетворение может доставить только результат, чувство удовлетворения от хорошо выполненной работы и соответствующее поощрение учителя.

1. Устная речь включает ряд механизмов. Во-первых, это содержательная организация вербального материала. При обучении иностранному языку учитель должен определенным образом организовать лексику, которая вводится на уроке. Вторым важным механизмом в процессе овладения иностранным языком является память [Лапидус, Наер, Неусихина, 2002].