Курсовая с практикой на тему Использование видеофильмов на уроках английского языка как средство обучения устной речи

Содержание:

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты обучения устной речи в английском языке 5
1.1 Общая характеристика обучения навыкам говорения 5
1.2 Аутентичные материалы на уроках английского языка 10
1.3 Правила использования видеоматериала на уроке 14
Выводы по первой главе 16
Глава II. Практическое применение видеоматериалов при обучении речевой деятельности 17
2.1 Этапы работы с видеоматериалами при обучении говорению 17
2.2. Использование видеофильма при обучении устной речи 19
При работе с грамматикой: 26
Выводы по второй главе 32
Заключение 33
Список использованных источников 36
Приложение 39

Введение:

Одним из важных приемов овладения коммуникативной компетенцией на иностранном языке является использование аутентичных материалов, в том числе видеофильмов, которые наиболее наглядно демонстрируют изучаемый предмет – иностранный язык – в естественной обстановке. Преимущества использования видео заключаются в следующем:
младшие ученики считают, что само видео является привлекательным и увлекательным.
Учащиеся имеют возможность видеть и слышать «полное речевое событие», которое включает в себя не только язык, но и культурные аспекты и ситуационные факторы, такие как возраст и личность говорящего.
Визуальный элемент делает языковой дублер более запоминающимся.
Эта проблема изучалась многими методистами, среди которых известные методисты И.Л. Бим, Н.И. Гез, С.Ю. Николаева, В.Г. Рогова, О.М. Соловова, О.В. Хоменко, Л.В. Щерба и др. Немало исследований также было посвящено вопросам трудностей обучения иноязычной диалогической и монологической речи (О.М. Соловова).
Актуальность темы. Многие известные педагоги справедливо отмечали эффективность использования киносценарии в процессе обучения. Следует отметить, что киносценарий, как методический прием, предоставляет преподавателю большие возможности для создания на уроке естественной среды речевого общения, сделать урок живым, вовлекать в работу максимальное число учащихся. Кроме того, нет обобщенной системы упражнений по использованию видеофильмов, которые мог бы использовать учитель при решении данной задачи в учебном процессе. Следовательно, эта проблема остается актуальной и сегодня.
Цель данной работы изучить методику использования видеофильмов на уроках английского языка при обучении навыкам говорения. Данная цель предполагает решение следующих задач:
— Дать общую характеристику обучения навыкам говорения;
— Охарактеризовать виды аутентичных материалов на уроках английского языка;
— Рассмотреть этапы работы с видеофильмами при обучении говорению;
— Разработать практический материал по работе с фрагментами фильма на уроке для 7 класса.
— Объектом исследования является процесс обучения иноязычному говорению.
— Предметом исследования – практика использования фрагментов видеофильма в процессе обучения говорению на английском языке.
Методами исследования являются теоретический анализ видеофильмов, педагогических исследований, связанных с их использованием в ходе урока английского языка.
Практическая значимость обусловлена тем, что результаты работы могут быть использованы при дальнейшем изучении приемов использования английских кинофильмов на уроках в школе, семинарах и спецкурсах по методике обучения иностранному языку.
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав, ряда параграфов, выводов, заключения, списка использованной литературы.
Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цель, задачи, определяются объект и предмет выполняемой работы.
В первой главе излагается теоретические вопросы использования видеофильма в ходе обучения говорению в английском языке.
Во второй главе рассматриваются этапы и принципы работы с фрагментами видеофильма на уроках английского языка.
В заключении изложены результаты проведенного анализа.

Заключение:

Одна из основных задач обучения иноязычной речи — развитие навыков говорения. Но овладение этим видом деятельности сопряжено с большими трудностями, которые обусловлены сложностью самого процесса порождения речевого высказывания. Чтобы создать мотивацию общения на иностранном языке в учебных условиях, необходимо использовать ситуацию, т. е. обстоятельства, в которые погружается говорящий, что вызывает у него потребность говорить. Одной из наиболее актуальных и сложных проблем современной методики является обучение устной речи.
В основе речевой деятельности лежит, прежде всего, взаимодействие нескольких (не менее двух) лиц, то есть обращение одной к другой с определенной целью. Содержание речевой деятельности состоит в обмене информацией между его участниками, то есть в сообщении чего-то нового.
Побуждение к речевой деятельности всегда выступает мотив, который возникает на основе определенных индивидуальных потребностей, то есть тот, кто говорит, должен осознавать, для чего он говорит, что он хочет сказать своему собеседнику. При обучении, в частности устной речи, следует учитывать индивидуальные особенности собеседников. В учебном процессе это обеспечит оптимальное усвоение материала учениками.
Учителя иностранных языков используют фильмы в своих классах на протяжении десятилетий, и есть целый ряд причин, почему фильм является отличным инструментом обучения: 
— изучение фильмов мотивирует и доставляет удовольствие;
-мотивация является одним из наиболее важных факторов, определяющих успешное овладение иностранным языком. Фильмы и телешоу являются неотъемлемой частью в жизни учащихся, поэтому фильм, как мотиватор, делает процесс изучения языка более интересным и приятным.
-создание комфортной среды обучения; 
-способствует интенсификации обучения; 
-повышает активность обучаемых; 
-создает условия для самостоятельной работы учащихся.
Еще одним преимуществом использования видеофильма является то, что он обеспечивает источник аутентичного и разнообразного текста. Фильм предоставляет примеры английского языка, используемого в «реальных» ситуациях вне класса, в частности, интерактивный язык — язык реальной жизни. Фильм знакомит учащихся с естественными выражениями и естественным потоком речи. Если они не встречаются в англоязычной среде, возможно, только кино и телевидение могут предоставить учащимся этот реальный языковой материал.
Визуальность фильма делает его бесценным инструментом обучения языку, позволяя учащимся понять больше, интерпретируя язык в полном визуальном контексте. Фильм помогает учащимся понять, позволяя им слушать языковые обмены и видеть такие визуальные опоры, как мимика и жесты одновременно. Эти визуальные подсказки поддерживают вербальное сообщение и обеспечивают фокус внимания.
Фильм может принести разнообразие и гибкость в языковой класс, расширяя спектр методов обучения и общеобразовательных ресурсов, помогая учащимся развивать все четыре навыки речевой деятельности. Например, целый фильм или последовательность можно использовать для практики аудирования и чтения, а также в качестве модели для говорения и письма. Фильм может также выступать в качестве трамплина для последующих задач, таких как дискуссии, дебатов по определенным актуальным темам при подготовки к ЕГЭ, ролевые игры, реконструкция диалога или подведение итогов. Кроме того, можно внести дополнительное разнообразие в класс путем показа различных типов фильмов: полнометражных фильмов, коротких серий фильмов, короткометражных фильмов и рекламы.
Учитывая преимущества использования фильма в классе изучения языка, неудивительно, что многие учителя стремятся использовать фильм со своими учениками, и все большее число из них успешно интегрируют фильм в программу изучения языка. До недавнего времени было трудно найти педагогически обоснованный киноматериал, чтобы помочь учащимся улучшить свой язык через просмотр фильма, и преподавателям приходилось тратить много часов на создание своих собственных материалов. Однако с появлением интернета появилось огромное количество онлайн-ресурсов как для преподавателей иностранных языков, так и для их учеников. 

Фрагмент текста работы:

Глава I. Теоретические аспекты обучения устной речи в английском языке
1.1 Общая характеристика обучения навыкам говорения
Говорение — это вид речевой деятельности, которая в первую очередь опирается на язык как средство общения. Язык обеспечивает коммуникацию между общающимися людьми, потому что его понимает как тот, кто сообщает информацию, так и тот, кто принимает эту информацию.
Говорение относится к продуктивным видам речевой деятельности. Цель обучения в общеобразовательных учреждениях — это развитие умения и навыков говорения, так как эта цель не учитывает конкретные условия преподавания, а особенно требует специального изучения стиля иностранного языка. В связи с этим задача обучения учащихся средней школы говорению должна быть конкретизирована по двум направлениям: в направлении изучения речи и обучения понимания речи на слух.
Обучение говорению предусматривает овладение такими формами общения, как монологическая и диалогическая речь. Обе формы устной речи (диалог и монолог) имеют характерные особенности и отличия. Следует отметить, что обучение устной речи следует начинать сначала с развития навыков и умений монологической, переходя к развитию диалогической речи.
Диалогическая речь характеризуется определенными коммуникативными, психологическими и лингвистическими особенностями. Диалогическая речь — это объединение ситуативно-тематической совокупности и коммуникативных мотивов соотношения устных высказываний, которые последовательно возникли между двумя и более собеседниками в непосредственном акте общения.
Диалог, как и любой коммуникативный акт, протекает в конкретной ситуации речи (общения) и является его продуктом. Ситуация разговора должна включать четыре компонента: обстоятельство, отношения между коммуникантами, языковое желание и сам процесс диалогизации.
Как высказывается М.Л. Вайсбурд, в качестве основных, обучающих диалогических упражнений, фигурируют упражнения, развивающие умение быстро и разнообразно реагировать на сказанное собеседником, умение поддержать разговор [Вайсбурд, Пустосмехова, 2002:6-10].
В процессе их выполнения формируются умения: запрашивать информацию, адекватно реагировать на реплику собеседника, употреблять штампы диалогической речи, комбинировать реплики при построении диалога и др. [Букичева, 2006:50-53]