Курсовая с практикой на тему Использование электронных средств в наглядности для детей дошкольного возраста

Содержание:

Введение. 2

Глава 1.
Теоретическое обоснование проблемы использования электронных средств в
наглядности для детей дошкольного возраста. 4

1.1 Состояние проблемы
использования информационных технологий в работе педагога с детьми. 4

1.2 Особенности использования
информационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста. 10

1.3 Организационно-педагогические
условия использования электронных средств в наглядности для детей дошкольного
возраста. 16

Глава 2.
Экспериментальное исследование использования электронных средств в наглядности
для детей дошкольного возраста. 22

2.1
Организация и методы исследования. 22

2.2
Реализация организационно-педагогических условий по использованию
информационных технологий в работе педагога с детьми дошкольного возраста  23

Заключение. 27

Литература. 28

Введение:

Использование
информационно-коммуникационных технологий в детском саду — актуальная проблема
современного дошкольного воспитания. Важность и необходимость внедрения таких
технологий в процесс образовательной деятельности отмечалась международными
экспертами в «Всемирном докладе по коммуникации и информации», подготовленном
ЮНЕСКО. В нашей стране, за последние 5 лет, произошел ряд событий, которые
определяют ускоренное развитие интернет-технологий в дошкольных учреждениях.

В настоящее время в нашей
стране реализуется Стратегии развития информационного общества, которая связана
с доступностью информации для всех категорий граждан и организации доступа к
этой информации. Поэтому использование информационно-коммуникационных
технологий является одним из приоритетов образования.

Информатизация системы
образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной
компетентности. Коммуникативная компетентность педагога предполагает
способность выстраивать коммуникации в различных форматах: устном, письменном,
дискуссионном, визуальном, компьютерном, электронном. Педагог должен не только
уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и
создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей
педагогической деятельности.

Компьютеры в школьных
классах сегодня уже не воспринимаются как нечто редкое, экзотическое, однако в
детском саду они еще не превратились в хорошо освоенный инструмент педагогов.
Но с каждым годом современные информационные технологии все прочнее входят в
нашу жизнь. Поэтому, дошкольное образовательное учреждение, как носитель
культуры и знаний, также не может оставаться в стороне.

Информационные
технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение.
Под информационно-коммуникативными технологиями понимается использование
компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа,
аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять
широкие возможности для коммуникации.

Теорией и практикой
использования компьютерных технологий в обучении занимались такие ученые как:
М. Ю. Бухаркина, Д. Ш. Матрос, А. А. Кузнецов, В. М. Монахов, О. К. Тихомиров,
А. П. Ершов, С. А. Христочевский и др. Влияние новых информационных технологий
на повышение эффективности процесса обучения отмечено в исследованиях Ю. К.
Бабанского, Е. А. Барахсановой, Т. В. Габай, А. М. Короткова. Главной мыслью в
этих работах отмечено то, что компьютерную технику можно рассматривать как
средство психического развития человека.

Цель исследования –
теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность
использования информационных технологий в работе педагога с детьми дошкольного
возраста.

Объект исследования –
процесс использования ИТ.

Предмет исследования –
Использование электронных средств в наглядности для детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1) выявить
методологическую и теоретическую основу использования ИТ в дошкольном
образовании;

2) изучить современные
образовательные технологии в работе с детьми дошкольного возраста в дошкольном
образовательном учреждении;

3) экспериментально
проверить условия эффективности использования ИКТ в работе с детьми старшего
дошкольного возраста.

Заключение:

Мы живём в стремительно
меняющемся мире, в эпоху информации, компьютеров, спутникового телевидения,
мобильной связи, интернета. Нашу повседневную жизнь уже больше невозможно
представить себе без информационно-коммуникативных технологий. Использование
ИКТ в воспитательно-образовательном процессе в ДОО – это одна из самых новых и
актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике.

В отличие от обычных
технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии
позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго
отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать
интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать
новые знания.

Способность компьютера
воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения,
звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные
позволяет создавать для детей новые средства деятельности, которые
принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек, что в свою очередь
закладывает потенциально обогащенное развитие личности.

Цель работы достигнута. В
результате проведенного исследования была теоретически обоснована и
экспериментально проверены условия эффективности использования информационных
технологий в работе педагога с детьми старшего дошкольного возраста.

Фрагмент текста работы:

Глава 1.
Теоретическое обоснование проблемы использования электронных средств в
наглядности для детей дошкольного возраста

1.1
Состояние проблемы использования информационных технологий в
работе педагога с детьми В ходе информатизации
образование стремительно движется вперёд, и у дошкольных учреждений нет иного
выхода, кроме как отвечать условиям развития информационного века.
Использование компьютеров во всех сферах деятельности человека, развитие
сетевых технологий, порождает современные проблемы и дает импульс к развитию
новых областей исследования. Поиск эффективных методов применения
информационных технологий в образовании, изучение психологических и
педагогических аспектов взаимодействия человека и компьютера приобретают особую
значимость в настоящее время.

На сегодняшний день в
центре внимания находятся дети и их интересы. Ребенку необходимо стремительно
включаться в процесс обучения и перестать быть объектом влияния. Большие
возможности с целью реализации данной задачи заложены в использовании ИКТ в ДОУ
[6]. Внедрение ИКТ в работу педагога ДОО способствует повышению качества
обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития
личности ребенка, ориентирующейся в информационном пространстве. Применение
информационных технологий в ходе учебного процесса ДОО позволяет его
модернизировать и повысить эффективность обучения, повысить мотивацию обучения
детей старшего дошкольного возраста, а также развить интеллектуальные
творческие способности детей.

Проблема широкого
использования современных информационных технологий в воспитании и образовании
за последнее десятилетие вызывает заинтересованность многих авторов в
отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы
современной информационной технологии обучения внесли российские и зарубежные
ученые: Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О.И. Агапова, О.А.
Кривошеев, С. Пейперт, Г. Клейман, Б. Сендов, Б. Хантер и др. Различные
дидактические проблемы компьютеризации обучения в нашей стране нашли отражение
в работах А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Т.А. Сергеевой, И.В. Роберт; методические
— Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, Н.Ф.Талызиной; психологические — В.В.
Рубцова, В.В. Тихомирова и др.

Стратегическое значение
ИКТ компетентности педагога в развитии дошкольного образования, в повышении его
качества подчеркивается в нормативных актах федерального уровня: −
«Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года»; −
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» − «Концепция
модернизации российского образования на период до 2020 года»; − «Концепция
информатизации сферы образования в России».

В соответствии с
профессиональным стандартом взаимодействия педагога с детьми должны работать
педагоги, которые хорошо владеют техникой и знают технические возможности
компьютера, ориентируются в компьютерных программах, разработанных
непосредственно для детей дошкольного возраста, владеют методикой приобщения
детей к новым технологиям. Ознакомление детей дошкольного возраста с ИКТ может
происходить по-разному, тем не менее, в первую очередь, педагог сам должен
владеть основным набором знаний, умений и навыков для того, чтобы данное
ознакомление смогло состояться [26].

Теоретические основы
информационных и коммуникационных технологий в образовании заложены в работах
Уварова А.Ю., Красильниковой В.А., Киселева Г.М., Пешковой В.Е., Бочковой Р.В.
и др. Формированием информационно-коммуникационных технологий занимались такие
ученые как: Акулова О.В., Зайцева О.Б., Пекшева А.Г., Тришина С.В. и др.
Информатизацией образования занимались Данильчук Е. В., Иванова Л. Ф. и др. Проблемы
определения сущности информационной компетентности педагога и ее содержания
исследованы в работах Аскерко Ю.И., Бурькова Е.В., Быкова С.А., Голубина Д.В.,
Горячева М.В., Гоферберг A.B., Кисель Н.В., Кулунтаевой И.А. Среди научных
исследований особую значимость представляют труды, в которых рассмотрены
содержание понятия «ИКТ компетентность» (Басурматорова Л.А., Хуснутдинова
Л.С.).

Поиск и анализ
оптимальных путей и способов внедрения информационных и коммуникационных
технологий в педагогику и сферу образования осуществляют не только ученые:
психологи, педагоги, методисты, специалисты в области информатики и
вычислительной техники, но и работники системы образования, ориентируемые на
практику (Б.С. Гершунский, В.Г. Житомирский, Ю.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Г.В.
Рубина, Ю.А. Первин и др.).

Вопросу изучения
психолого-педагогических основ использования ИКТ в учебном процессе посвящено
не меньшее количество исследований (Р. Вильямс, К. Клейман, С. Пейперт, В.В.
Давыдов, В.В. Рубцов, Т.В. Минькович, И.В. Левченко, Г.Л. Луканин, И.В. Роберт
и др.). В то же время анализ современных исследований показал, что проблеме
внедрения ИКТ в процесс обучения в ДОУ не уделяется должного внимания,
вследствие чего возникают проблемы психолого-педагогического характера при
обучении на основе ИКТ, исследованием которых в настоящее время занимаются А.А.
Андреев, В.И. Солдаткин, А.В. Соловьев, С.А. Илюшин, Б.Л. Собкин и др. [20].

Потребность использования
ИКТ в ДОО может рассматриваться через призму психологических особенностей
детей, развития их познавательных процессов, без которых невозможна
человеческая деятельность. Дети старшего дошкольного возраста отличаются
остротой и свежестью восприятия, активно и с любопытством воспринимают
окружающую среду и все новое. В этом возрасте сформировано непроизвольное
внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, в случае
преобладания наглядностей на занятии, вызывающем яркость эмоционального
отношения [9].

Огромный поток новой
информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении,
распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают
большое влияние на воспитание ребёнка и его восприятие окружающего мира.
Поэтому использование ИКТ в учебной и внеучебной деятельности в ДОО выглядит
очень естественным, с точки зрения ребенка, и является одним из эффективных
способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих
способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Наряду с этим
следует отметить, что информационно-коммуникационные технологии позволяют
повысить продуктивность учебно-воспитательного процесса только в том случае,
если педагог хорошо себе представляет и понимает психолого-педагогические
аспекты их применения.

Информационно-коммуникационные
технологии активно интегрируются в систему дошкольного образования. Уже сегодня
они используются в управлении дошкольным учреждением, методической работе, в
работе с детьми и их родителями. Информатизация дошкольного образования —
процесс вполне объективный и неизбежный. В дошкольных учебных заведениях
формируется новое образовательная среда, появляются высокотехнологичные
информационные средства обучения и развития дошкольников (видеокамеры,
мультимедийные компьютеры, проекторы, экраны, сенсорные интерактивные доски и
др.).

Происходит расширение
производства развивающих и образовательных мультимедиа продуктов для детей
дошкольного возраста (компьютерных игр, электронных энциклопедий, мультфильмов,
учебных видеофильмов и программ, сайтов и т.д.). Растет интерес педагогов и
специалистов дошкольного образования к ИКТ и возможностей использования их в
своей профессиональной деятельности [11].

К критериям отбора ИКТ,
гарантирующие соответствие их возрастным особенностям детей дошкольного
возраста, а следовательно пригодные для применения в дошкольных учреждениях,
относятся: 1) информационно — коммуникационные технологии являются
развивающими: все средства, которые используются при обучении детей дошкольного
возраста, является развивающими и обучающими по своей природе, другие —
исключаются 2) способствуют сотрудничеству и интеграции: формируют умение
ребенка действовать как самостоятельно, так и в команде, требуют совместной
деятельности с взрослым, другими детьми; 3) создают ситуацию игры: игра является
ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, и, как имитация социальной
жизни, она играет центральную роль в процессе усвоения новых знаний, умений и
навыков; игровые ИКТ наряду с реальными игрушками и предметами могут стать
альтернативными моделями жизненных ситуаций; 4) «прозрачность» и наглядность:
функции ИКТ должны быть четко определенными и наглядными; 5) социальная
приемлемость: в информационно — коммуникационных технологиях не должно быть
сцен насилия, иначе детям навязываются стереотипы социально неприемлемой,
агрессивного поведения, и если средства ИКТ не соответствуют данному критерию,
их использование в любом учебном контексте не может быть оправданным; 6)
дозированность во времени и смысле [8,c.90]:
интеграция ИКТ должна поддерживать осознание вопросов здоровья и безопасности и
привлечения родителей в процесс дошкольного образования, поскольку внедрение
любых инноваций в процесс обучения и воспитания детей должно осуществляться в
тесном взаимодействии с родителями среди категорий ИКТ, которые могут быть
использованы в практике дошкольного образования, можно выделить: 1) технологии
планирования и управления; 2) интернет технологии и электронная почта; 3)
технологии обеспечения учебного процесса и соответствующие средства:
компьютеры, проекторы, сенсорные экраны, интерактивные электронные классные
доски; 4) учебные программные продукты; 5) цифровые и программируемые игрушки и
тому подобное.

ИКТ в дошкольных
учреждениях создают возможности для решения целого ряда задач и, в частности,
обеспечивают: 1) развитие психофизиологических функций, обеспечивающих
готовность к обучению (мелкая моторика, пространственная ориентация,
зрительно-моторная координация) обогащения кругозора; 2) овладение различными
социальными ролями; формирование учебной мотивации, развитие личностных
компонентов познавательной деятельности (познавательная активность,
самостоятельность, произвольность) 3) формирование соответствующих возрасту
обще-интеллектуального умений (сериация, классификация и т.д.); 4) организация
благоприятного для развития ребенка предметного и социальной среды. Работа с
детьми по использованию ИКТ в познавательном развитии детей дошкольного
возраста, должна базироваться на следующих принципах:

Принцип наглядности. С
представленными в компьютерной форме объектами можно осуществить различные
действия, вычленить главные закономерности изучаемого предмета, явления или
рассмотреть их в деталях. Процессы, моделируются компьютером, могут быть
разнообразными по форме и содержанию, демонстрировать экологические и другие
явления действительности [28].

Принцип
привлекательности. Благодаря презентациям дети, которые обычно не отличались
высокой активностью в непосредственно образовательной и совместной
деятельности, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.

Принцип систематичности и
последовательности. Предполагает, как с организацией познавательного материала,
так и с системой действий ребенка по его усвоению: восприятием с экрана,
разъяснением воспитателя, самостоятельной работой.

Принцип психологического
комфорта. Предусматривает снятия всехфакторов в образовательно — воспитательном
процессе, создание в группе атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики.

Хотя есть данные,
свидетельствующие о том, что тренажеры могут быть эффективными в развитии ряда
навыков, включая запоминание алфавита и правописания, умение считать и
вычислять. Составляющими образовательно-информационной среды дошкольного
учебного заведения являются: — на уровне материального ресурсного обеспечения —
современные технические средства для широкого использования компьютерных и информационно-коммуникационных
технологий (компьютерные классы, компьютерные центры и т.д.), электронные базы
программно-педагогических средств (комп "Компьютерные учебные, развивающие
программы и среды, тренажеры, электронная библиотека, видеотека и т.п.),
компьютерно-ориентированные методы обучения и учебные среды для детей
дошкольного возраста; — на уровне кадрового ресурсного обеспечения —
воспитатель, обладающий навыками работы на персональном компьютере и умеет
применять ИКТ на уровне интеграции в существующий образовательное пространство,
администрация детского сада, обладающий современными компьютерными и
информационными технологиями; — на уровне информационного ресурсного
обеспечения — подключение к сети Internet, сайт детского сада, блоки
администрации, воспитателей и узких специалистов, электронная почта заведения и
тому подобное [7,c.326].