Курсовая с практикой на тему Игровые методы коррекции лексико-грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты развития детей с общим
недоразвитием речи  5

1.1. Особенности дошкольников с общим недоразвитием речи. 5

1.2. Развития речи детей с общим недоразвитием речи. 7

Глава 2. Методы диагностики и игровые методы коррекции
лексико-грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи. 15

2.1.  Методики
диагностики лексико-грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи. 15

2.2. Игровые методы коррекции лексико-грамматического
строя речи. 19

Глава 3. Эмпирическое изучение особенностей
лексико-грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи. 25

3.1. Диагностика лексико-грамматического строя речи детей
с общим недоразвитием речи. 25

3.2.  Работа по
коррекции лексико-грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи. 29

Заключение. 32

Список
использованной литературы   33

Введение:

В настоящее время часто встречаются у детей дошкольного
возраста различные проблемы с речевой функцией. Это связано со многими факторами
начиная с неблагоприятным экологическим фоном заканчивая плохой
наследственностью. Неполноценная речевая деятельность может быть незначительной
или очень серьёзной, любая форма речевых нарушений оказывает негативное влияние  на все сферы жизни ребенка, затрудняет
адаптацию в детском коллективе, усложняет дальнейшее обучение, способствует
появлению замкнутости и психологических проблем. Процесс исправления
речевых дефектов у детей дошкольного возраста один из наиболее сложных и важных
этапов работы педагогического коллектива в дошкольном образовательном
учреждении. Сложность заключается, прежде всего, в том, что нарушение речи,
каково бы оно не было по степени выраженности, никогда не существует само по
себе, оно носит многосторонний характер и требует комплексного подхода.

Более серьёзные причины нарушений
речи, без всякого сомнения, требуют более тщательного подхода и много времени,
но успех возможен, если в этом процесс работы будет комплексным.  Одним из таких подходов на наш взгляд
является игровая деятельность. Все чаще в современной педагогике и психологии
она используется как способ всестороннего развития личности ребенка.

Тема
курсовой работы:
«Игровые методы коррекции лексико-грамматического строя речи детей с общим
недоразвитием речи».

Объект исследования – коррекция лексико-грамматического
строя речи у детей с общим недоразвитием речи.

Предмет
исследования
– игровые методы в работе по коррекции лексико-грамматического строя речи у
детей с общим недоразвитием речи.

Цель – определить игровые методы в
работе по коррекции лексико-грамматического строя речи у детей с общим
недоразвитием речи и проверить на практике.

Заключение:

Общее недоразвитие речи у детей
специалисты не диагностируют раньше трех лет. Такое правило не означает, что у
ребенка не достигшего трех лет нет логопедических проблем, просто говорить об
общем недоразвитии речи нельзя, так как речь должна быть более менее
сформирована для постановки такого диагноза.

Согласно нормам определенными
специалистами в логопедии это как раз и происходит к трем годам.

Самая эффективная методика для
диагностики лексико-грамматического строя речи детей с общим
недоразвитием речи — это методика Е.А. Стреблевой.

 Простые упражнения и тесты были разработаны на
основе многолетних исследований и наблюдений, что позволило создать Е. А.
Стребелевой используемую в методике психолого-педагогическую диагностику
развития ребенка, не имеющую аналогов. Именно благодаря своей эффективности
этот метод работы с детьми получил такое одобрение в комментариях многих
родителей к результатам работы над принципами этого метода. Упражнения включают
в себя различные тесты, объяснения того, как их выполнять, и таблицы для ввода
результатов для анализа.

Игра является одним из основных видов человеческой
деятельности и представляет собой удивительный феномен нашего существования. По
определению, игра-это деятельность, направленная на реконструкцию и усвоение
социального опыта в ситуациях, в которых самоуправление формирует и улучшает
поведение.

По
результатам диагностики отмечается недостаточное развитие лексико-грамматического
строя речи дошкольников, необходима коррекция недоразвития путем применения
игровых методов.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты развития детей с общим
недоразвитием речи

1.1. Особенности дошкольников с общим недоразвитием речи

Когда
появляется логопедическая проблема у дошкольника, важно не упустить момент и правильно
оценить тяжесть проблемы. Это очень важно в дальнейшем обучении, упустить шанс исправить
речь нельзя.

Поэтому
для устранения речевых дефектов, в частности общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста необходим комплексный подход, где примут участие не только специалисты
ДОУ, но и родители (законные представители) детей.

По
уровню речевого развития детей принято подразделять на три группы. Первые три уровня
выделены и подробно описаны Р.Е.Левиной, четвертый уровень представлен в работах
Т. Б. Филичевой. На первом уровне речевого развития у детей старшего дошкольного
возраста речь почти полностью отсутствует.

Патология
речи заметна без проведения специальных тестов. Речь ребенка с первым уровнем ОНР
состоит из звукоподражаний, напоминает лепет, мимика и жесты заменяют слова («Мяу,
гав-гав, би–би»»). Для окружающих речь непонятна, что осложняет общения с такими
детьми сверстников и взрослых [18].

Отдельные
слова, которыми они пользуются, неточны по звуковому и структурному составу. Дети
одним названием обозначают различные предметы, объединяя их по сходству отдельных
признаков, вместе с тем один и тот же предмет в разных ситуациях они называют разными
словами, названия действий заменяют названиями предметов.

Если
недоразвитие очень сильно выражено, то идет преобладание корневых слов, лишенные
флексий. Пассивный запас слов шире активного; создается впечатление, что дети все
понимают, но сами сказать ничего не могут.

Второй
уровень речевого развития характерен тем, что речевые возможности детей значительно
возрастают, общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых
средств. Запас слов становится более разнообразным, в нем различаются слова, обозначающие
предметы, действия, качества.

На
этом уровне дети пользуются личными местоимениями, простыми предлогами и союзами.
Возникает возможность рассказать с помощью простых предложений о знакомых событиях.
Недоразвитие речи проявляется в незнании многих слов, в неправильном произнесении
звуков, нарушении слоговой структуры слова хотя смысл произнесенного можно понять
и вне ситуации. Дети прибегают к пояснениям с помощью жестов.

Третий
уровень речевого развития характеризуется тем что в быту речь детей становится разнообразнее,
грубых грамматических и фонетических отклонений уже нет в лексике. Дети пользуются
простыми распространенными предложениями из небольшого набора слов. Сложные предложения
в речи детей отсутствуют [22].

В
самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь, логика
событий не передается. К числу ошибок словоизменения относятся: смешение в косвенных
падежах окончаний существительных; замена окончаний существительных среднего рода
окончанием женского рода; ошибки в падежных окончаниях имен существительных; неправильное
соотнесение существительных и местоимений; ошибочное ударение в слове; не различение
вида глаголов; неправильное согласование прилагательных с существительными; неточное
согласование существительных и глаголов [6].

Четвертый
уровень речевого развития по Т. Б. Филичевой характеризуется отдельными пробелами
в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными,
однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму
и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая,
правила грамматики не усваиваются.

Дети,
имеющие второй и третий уровень развития речи, составляют основной контингент специальных
логопедических групп. У таких детей, цель, поставленная на занятии заключается в
том, чтобы подкорректировать их речевые недостатки и как можно лучше подготовить
к школе, снизить тревожность и неуверенность в себе [7].

Если
мы обратимся к классификации общего недоразвития речи у детей, то выявим, что по
клиническим признакам можно разделить это явление на три группы.

Первая
группа это неосложненная форма, такие дети имеют минимальные мозговые нарушения,
гипо или гипер тонус мышц и слабую, несформированную волевую и эмоциональную сферу.
Более серьёзная это осложненная форма в свою очередь встречается у детей с некоторыми
неврологическими или психопатическими заболеваниями, например, такие дети страдают
судорожными, церебрастеническими и другими состояниями. И наконец грубое недоразвитие.

Такие
дети имеют поражение речевых отделов головного мозга, когда поставлен диагноз логопедом
алалии или дизартрии.

В
зависимости от степени сложности определяется длительность коррекционной работы
ОНР логопедом.

Важно отметить, что при соблюдении профилактики
и правильно организованной коррекционной работой с детьми ОНР прогноз исправления
логопедических проблем очень хороший.

У ребенка, с которым своевременно начата работа
по исправлению дефектов речи и корректировки речевой патологии старшего дошкольного
возраста при благоприятном развитии речь достигает довольно высокого уровня согласно
их общему состоянию со всеми сопутствующими проблемами.