Курсовая с практикой на тему Дидактические игры как средство обучение счету детей старшего дошкольного возраста

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы изучения
математических представлений у детей дошкольного возраста. 6

1.1. Значение математической
подготовки детей дошкольного возраста  6

1.2.
Сравнительный анализ программ по формирования элементарных математических
представлений у детей старшего дошкольного возраста. 8

1.3. Особенности
обучения счету и счетной деятельности детей. 12

дошкольного
возраста. 12

Выводы по
первой главе. 16

Глава 2.
Возможности дидактической игры как средства формирования элементарных
математических представлений у детей старшего дошкольного возраста. 18

2.1. Роль
дидактической игры в процессе обучения счету у детей старшего дошкольного
возраста. 18

2.2. Виды
дидактической игры, направленной на обучение детей старшего дошкольного
возраста счету. 19

Выводы
по второй главе. 23

Заключение. 25

Список литературы: 27

Введение:

Одними из самых сложных
знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым
овладевают подрастающие поколения, являются количественные представления. Они
носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных
умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно
рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя
и элементарного, но все же математического решения, знания таких отношений, как
много, мало, больше, меньше, поровну, умения определить количество предметов в
множестве, выбрать соответствующее количество элементов из множества и т.д. Это
актуализирует поиск средств педагогической поддержки ранних этапов формирования
математических (в частности, количественных) представлений. Практика показывает, что достаточно
много детей испытывает трудности в овладении математическими знаниями. Поэтому,
важнейшей задачей педагогов и родителей является развитие у ребенка интереса к
математике, начиная с дошкольного возраста. Приобщение к математике в
занимательной и игровой форме поможет в дальнейшем ребенку легче и быстрее
усвоить школьную программу по данному предмету.

В настоящее время внимание
педагогической науки и практики сосредоточено на изучении и актуализации
развивающего потенциала игры, которая признается психологами (Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) ведущим видом деятельности детей данный
возраста, а педагогами (Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова и
др.) – приоритетным средством воспитания и обучения дошкольников.

Среди разных видов игр, имеющих место в
дошкольном возрасте, особое место занимают дидактические игры. Проблематика
дидактической игры была широко представлена в отечественной научной и
методической литературе второй половины ХХ века (В.Н. Аванесова, З.М.
Богуславская. А.К. Бондаренко, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, Е.И. Радина,
А.И. Сорокина, А.П. Усова и мн. др.). Авторами были выделены сущностные и
структурные особенности дидактической игры как вида деятельности, изучена
специфика ее использования в качестве метода обучения и формы организации
образовательного процесса в разных возрастных группах.

Вместе с тем дидактические
игры не нашли должного места в процессе формирования у детей дошкольного
возраста количественных представлений.

Современные авторы (А.В.
Белошистая, Э.Н. Иоффе, М.А. Касицына. Е.Е. Кочемасова, Л.Г. Петерсон, Е.В.
Сербина и др.) чаще обращаются к дидактическим играм, однако в современной
дошкольной педагогике потенциал дидактических игр в формировании элементарных
математических представлений раскрыт не полностью.

Дидактические игры,
описываемые в большинстве методических разработок, инициируются и
регламентируются воспитателем, их сюжетные линии оказываются весьма
ограниченными, а игровые задачи – преимущественно одиночными, игровые действия
– простыми и однообразными.

В соответствии с
вышеизложенным, были выявлены противоречия между необходимостью формирования
количественных представлений у детей дошкольного возраста и недостаточной
методической разработанностью, и структурированностью данного вопроса.

Объект исследования: процесс формирования счетной деятельности у детей старшего
дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития счетной
деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – раскрыть возможность использования дидактической игры
для развития счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: мы предполагаем, что при
регулярном использовании дидактических игр на занятиях по обучению счету старших
дошкольников будет происходить более эффективно, чем при стандартной
организации процесса обучения

 Задачи:

1. Изучить научную литературу
и практический опыт возможности обучения детей старшего дошкольного возраста счету
с помощью дидактической игры.

2. Подобрать дидактические
игры, направленные на развитие счётной деятельности у детей младшего и среднего
дошкольного возраста

Теоретическая значимость данного исследования состоит в систематизации и
определении эффективных методов развития количественных представлений у детей среднего
дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностического инструментария и
перспективного плана проведения с детьми младшего дошкольного возраста дидактических игр, способствующих формированию у них количественных представлений, что может быть использовано в практической деятельности воспитателей младших групп дошкольных организаций.

База исследования: исследование
будет проводиться на базе ДОУ « ». В экспериментальной работе будут участвовать
воспитанники средней группы.

Структура работы
обусловлена целью, объектом, предметом, гипотезой и задачами исследования.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной
литературы.

Заключение:

Рассматривая концептуальные
подходы по использованию дидактических игр и упражнений как средства обучения
детей старшего дошкольного возраста счету, нами выявлено, что использование
игры в обучении детей дошкольного возраста, зачастую рассматривается как составляющая
часть непосредственной организации образовательной деятельности. Концептуальные
основы формирования элементарных математических представлений разработаны А.М.
Леушиной и заключаются в поэтапном усвоении математических представлений
дошкольниками. Через множества предметов к выявлению элементов их составляющих
— дочисловой этап. Действия с множествами на сравнении двух множеств и
ознакомление с числом как характеристикой множества в сопоставлении его с
другим — числовой этап. Этап усвоения представления о числе по признаку
количества, освоение количественного и порядкового счета, определение состава
чисел из единиц и двух меньших чисел. Этап числового сравнения, усвоение
последовательности и отношений между числами, сознательное освоение счета в вычислениях,
выполнению простых арифметических действий при решении задач. Все эти этапы в
основе своей реализуются, в среднем дошкольном возрасте, и в последующем
происходит усложнение содержания, но в рамках поступательности этапов. Основной
формой обучения дошкольников математике определено занятие, но в рамках
современных концепций развития и организации детской деятельности отмечена
эффективность игры. Вместе с тем, следует констатировать тот факт, что игра это
ведущий вид детей дошкольного возраста, а в условиях возрастного периода 5 — 6
лет, она может стать основной для удовлетворения познавательной активности
дошкольника. Именно это возрастной период, отличают высокая познавательная
активность, проявляемая в форме любознательности. Именно этот период времени
считается периодом «почемучек». Именно на этом возрастном этапе идет освоение
первых математических представлений и развитие активной речемыслительной
деятельности. Исходя из данного постулата подтверждаемого в исследованиях А.Г.
Гогоберидзе, Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, Н.А. Коротковой, Л.М. Леушиной, А.А.
Смоленцевой, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона и др. построение обучения в этом
возрасте должно носить игровой характер и строится на дидактической игре.

Данное использование
дидактической игры как средства обучения понимается нами как «культурная
практика» ребенка в системе ознакомления с математическим содержанием
окружающей действительности в рамках познавательной деятельности. Это позволяет
избежать формализации организованной образовательной деятельности, используя
дидактическую игру как средства обучения перетекающее в форму организации
детской познавательной деятельности. Дидактическая игра как средство обучения
строится на информативном содержании и используется как вид активного обучения,
предусматривающего наличие правил, фиксированной структуры игровой
деятельности, системы оценивания результата, полученного в процессе игры. В
результате теоретического анализа, нами были отобраны дидактические игры
сюжетного содержания на математической основе дидактические упражнения в
аспекте поступательности их использования.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы изучения математических представлений
у детей дошкольного возраста 1.1. Значение математической подготовки детей дошкольного
возраста Доказано, что ознакомление
детей с разными видами математической деятельности в процессе целенаправленного
обучения ориентирует их на понимание связей и отношений. Формирование начальных
математических знаний и умений у детей дошкольного возраста должно
осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный
практический результат (навыки счета, выполнение элементарных математических
операций), но и широкий развивающий эффект. Под математическим развитием
дошкольников, как правило, понимают качественные изменения в формах познавательной
активности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных
математических представлений и связанных с ними логических операций [1].

В процессе систематического
обучения математике дети овладевают специальной терминологией названиями чисел,
геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, ромб и другое.), элементов
фигур (сторона, вершина, основание) и тому подобное Занятия по математике
приобретают особое значение в связи с развитием у детей познавательных
интересов, умений проявлять волевые усилия в процессе решения математических
задач.

Как правило, учебные задачи
на занятиях решаются в сочетании с воспитательными. Так, воспитатель учит детей
быть организованными, самостоятельными, внимательно слушать, выполнять работу
качественно и в срок. Это дисциплинирует детей, способствует формированию у них
целенаправленности, организованности, ответственности. Таким образом, обучение
детей математике с раннего возраста обеспечивает их всестороннее развитие.