Курсовая с практикой на тему Дидактическая игра как средство формирование культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста

Содержание:

Введение 4

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения формирования культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста посредством дидактических игр

7

1.1. Особенности развития культурно-гигиенических навыков в младшем дошкольном возрасте

7

1.2. Роль и значение дидактической игры в развитии культурно-гигиенических навыков младших дошкольников

11

Глава 2. Потенциал дидактических игр в развитии культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

18

2.1. Организация и методы исследования 18

2.2. Оценка эффективности дидактических игр в развитии культурно-гигиенических навыков младших дошкольников

20

Заключение 28

Список литературы 30

Приложение 32

Введение:

Актуальность исследования состоит в том, что проблема развития культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста была и остается в современной педагогике одной из самых актуальных. Культурно-гигиенические навыки очень важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что если они регулярно будут соблюдать эти правила, то у них проявляется уважение к окружающим и возникнет представление о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, не будет одобрен окружающими людьми. Одна из важнейших задач детского сада – прививать детям навыки, укрепляющие их здоровье.

Целесообразность формирования культурно-гигиенических навыков на этапе раннего дошкольного детства, не пассивно, а должно развивать только в целенаправленном педагогическом процессе, посредством деятельности, ведущей в этом возрасте — игра. Однако игра должна носить не спонтанный характер, а обучающий. Именно поэтому необходимо развивать культурно-гигиенические навыки у младших дошкольников необходимо с помощью дидактических игр, в которых содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста.

Первоначальные проявления культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста рассматриваются педагогами и психологами (Б.Г. Ананьев, Н.М. Аксарина, Р.С. Буре, С.М. Кривина, Е.Н. Герасимова, М.И. Лисина и др.) в младшем дошкольном возрасте, который согласно мнению А.Н. Леонтьева считается периодом «первоначального фактического складывания личности». На формирование различных компонентов культурно-гигиенических навыков проявляет своеобразное воздействие каждая деятельность. Так, игра содействует формированию инициативы и активности (С.А. Марутян, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин).

На основании вышесказанного можно обозначить проблему исследования: каковы особенности использования дидактических игр в развитии культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста?

Объектом исследования выступают культурно-гигиенические навыки детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования =- процесс развития культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Цель исследования — определить особенности использования дидактических игр в развитии культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: предполагается, что целенаправленное использование дидактических игр, будет способствовать развитию культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. изучить научно-теоретические подходы к развитию культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста у детей младшего дошкольного возраста,

2. определить потенциал дидактических игр в развитии культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста младших дошкольников,

3. выявить эффективность использования дидактических игр в развитии культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста у детей младшего дошкольного возраста.

Основным методами выступили: теоретические: анализ научной литературы по теме исследования, обобщение и систематизация научного и практического материала, практические: наблюдение, диагностика, качественные и количественные.

Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что предложенные игры, а так же особенности их организации и проведения для развития культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста младших дошкольников могут быть использованы в практической деятельности педагогов дошкольных учреждений. Так же дидактический игры могут быть использованы и родителями младших дошкольников для развития у них культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста.

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение:

Зарождение культурно-гигиенических навыков происходит в раннем возрасте, на стыке первого и второго года жизни ребенка. Непосредственно в этот промежуток времени берут начало пути и направления формирования действий и навыков, которые происходят самостоятельно, которые со временем постепенно усложняются в игре и занятиях, сразу же начинается изменение восприятия окружающей среды. как в общении. Уровень культурно-гигиенических навыков детей повышается по мере их развития, с увеличением их способности выполнять все более сложные физические и умственные действия.

Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание, самостоятельность. Дидактическая игра – доступный, полезный, эффектный метод воспитания культурно-гигиенических навыков у детей. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.

Методика проведения дидактической игры положительно влияет на развитие культурно-гигиенических навыков за счет использования ряда педагогических приемов с учетом возраста детей: непосредственное обучение, демонстрация, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических действий. игра, систематическое напоминание о необходимости соблюдать правила.

Во второй главе представлены результаты исследования развития культурно-гигиенических навыков младших дошкольников посредством дидактических игр.

Педагогическое исследование было проведено в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Было проведено анкетирование родителей, опрос детей и наблюдение.

В процессе опроса, на констатирующем этапе было выявлено, что более половины детей, из перечисленных умений и навыков не могут выполнять самостоятельно, что подтвердил и опрос детей. Так же в процессе наблюдения за детьми, было выявлено, что многие младшие дошкольники не могут самостоятельно выполнять элементарные социальные и гигиенические действия.

Именно поэтому, были предложены игры, направленные на формирование культурно-гигиенических навыков.

На контрольном этапе, путем повторного проведения исследования, было выявлено, что дидактические игры способствовали развитию культурно-гигиенических навыков младших дошкольников, что и подтвердил опрос родителей. Так же дети сами отмечали, что много делают сами: одеваются, кушают, умываются. При наблюдении за детьми, мы тоже это отметили.

Таким образом, действительно дидактические игры послужили развитию культурно-гигиенических навыков младших дошкольников, тем самым полностью доказали гипотезу исследования.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения формирования культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста посредством дидактических игр

1.1. Особенности развития культурно-гигиенических навыков в младшем дошкольном возрасте

Проблема формирования у детей культурно-гигиенических навыков всегда была предметом рассмотрения в трудах педагогов, психологов и врачей.

Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина определяют навык, как автоматизированный компонент сознательного действия, который возникает вследствие неоднократных повторений. Проще говоря, навыку не сразу свойственно автоматизирование, оно возникает по причине многоразовых повторений. Навык, который уже стал потребностью — это привычка. Навык разрешает ребенку делать все слажено и быстро. Привычка же призывает выполнять действия с желанием, а не принудительно[40].

Понятие «культурно-гигиенические навыки» является собирательным. В настоящее время в психолого-педагогической литературе нет единого определения этого понятия. С одной стороны, исследователи рассматривают его в контексте навыков, которые укрепляют здоровье, а с другой стороны — общих культурных норм поведения в обществе.

В дошкольной педагогике культурно-гигиенические навыки рассматриваются в контексте воспитания культуры поведения (Л. Ф. Островская, С.В. Петерина), то есть в совокупности устойчивых форм повседневного поведения (в общении, в быту, различных видах деятельности), полезных для общества [5]. По определению С.В. Петериной культурно-гигиенические навыки – «это автоматизированный способ выполнения какого-либо действия, которое в целом регулируется сознанием, способствующий проявлению опрятности, чистоты лица, рук, тела, прически, одежды, обуви» [5].

К культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по поддержанию чистоты и аккуратности тела, культурного приема пищи, соблюдения порядка в окружающей ситуации и культурных отношений дошкольников с ровесниками и взрослыми.

Такими авторами как С.К. Кунин и А.П. Чабовская выделяются несколько групп культурно-гигиенических навыков[30]:

а) навыки еды (аккуратно брать, прожевывать пищу, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой и т. д.);

б) навыки ухода за своим телом (умывание, причесывание и т. п.);

в) навыки соблюдения порядка в помещении, пользования одеждой и ухода за ней (быстро одеваться и раздеваться, содержать вещи в порядке и чистоте и т. д.)

Таким образом, анализируя работы отечественных и зарубежных авторов относительно проблематики исследования, можно прийти к выводу, что формирование культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста является важной проблемой дошкольного образования.

Формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка происходит с момента рождения. В младенчестве ребенок проходит эмоциональный этап в освоении бытовой деятельности, когда главным образом формируется положительное отношение к ней.

А.С. Авдеева, говорит о том, что период раннего детства наиболее благоприятен для формирования санитарно — гигиенических навыков, которые тесно связаны с ведущей в этом возрасте деятельностью — предметной. В этот период малыша более всего интересуют функции, назначение предметов, в том числе и включенных в бытовые процессы. Ребенок старается узнать, как можно действовать с предметами, для чего они предназначены. Он уясняет, что для умывания нужно научиться пользоваться мылом и полотенцем, для еды — ложкой [1, с. 52]. Такое знание открывает ребенку бытовую сторону мира взрослых, помогает формированию культурно-гигиенических навыков. Бытовые процессы привлекают малыша и в силу еще одной причины. Их освоение позволяет ему (в известных пределах) удовлетворять возрастное стремление к самостоятельности. В раннем возрасте сфера проявления самостоятельности очень ограничена. Поэтому ребенок стремится сам выполнять бытовые процессы. Для того чтобы у ребенка выработался навык, взрослый показывает ему каждую операцию, составляющую действие, и, комментируя ее, отмечает предметы и условия, в которых она протекает. Затем взрослый действует вместе с малышом, выполняя сопряженные действия. Например, берет его руки в свои, намыливает и подставляет под струю воды. Так у ребенка складывается сенсомоторный образ действия, а также образ составляющих действие операций и условий, в которых оно протекает[6].

Постепенно взрослый предоставляет малышу большую самостоятельность, контролируя выполнение операций и результат, а затем только результат. При формировании навыков ребенок учится удерживать цель деятельности, не отвлекаться. Выполняя санитарно- гигиенические процедуры, малыш осознает самого себя. У него формируется представление о собственном теле. При одевании и умывании ребенок, рассматривая свое отражение в зеркале, приходит к пониманию некоторых изменений, происходящих в нем самом в ходе бытового процесса: лицо из грязного превратилось в чистое, волосы из растрепанных стали красиво причесанными. Ребенок начинает контролировать свой внешний вид: обращает внимание на грязные руки, замечает неполадки в одежде, просит взрослого помочь привести себя в порядок. То есть у малыша формируется потребность в чистоте и опрятности. Формирование санитарно-гигиенических навыков связано с использованием соответствующих предметов: мыла, полотенца, и т.д. При правильном отношении взрослого к этим вещам и ребенок бережно к ним относится. Ребенок расправляет полотенце, вешает его на крючок, аккуратно ведет себя за столом[6].