Контрольная работа на тему Понятие мотивации. Классификация мотивов обучения

Содержание:

1. Актуальность. 2

2. Понятие мотивации. 3

3. Психическая основа
мотивации. 5

4. Классификация
мотивов обучения. 6

Список использованных источников. 11

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

1. Актуальность

На сегодняшний день проблема
формирования мотивов к обучению у детей является стержневой в психологии и
педагогике. Так, по Б. Ф. Ломову отмечено, что вопросы
целеполагания и формирования мотивов занимают ведущую роль в
психолого-педагогических исследованиях. Борис Федорович выделяет: «Трудность
здесь состоит в том, что в мотивах и целях наиболее отчетливо проявляется
системный характер психического; они выступают как интегральные формы
психического отражения. Откуда берутся и как возникают мотивы и цели индивидуальной
деятельности? Что они собой представляют? Разработка этих вопросов имеет
огромное значение не только для развития теории психологии, но и для решения
многих практических задач» [3, 205].

Таким образом, изучением понятия
о мотивации, ее классификациях, проблемах формирования посвящены монографии отечественных
авторов: В. К. Вилюнаса, В.Г. Асеева, А. Н. Леонтьева, П.В. Симонова, а
также зарубежных (Дж. Аткинсон, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.).

На сегодняшний день не существует
единого научного мнения насчет природы возникновения мотивов к обучению, а
также в определении самого понятия. Среди недостатков в современных научных
исследованиях вопроса следует выделить: отсутствие системности в изучении
процесса мотивации, поэтому любой фактор может быть объявлен мотивом;
существует весомое расхождение в авторской трактовке сущности мотивации и
мотивов.

Стоит также отметить, что учебный процесс охватывает почти весь период формирования
личности, с дошкольного образования и до обучения в среднеобразовательных и
высших профессиональных учебных заведениях. Образование (как результат) –
основное требование к любой личности, а потому вопрос формирования мотивации к обучению
занимает место ведущего как в педагогике, так и в педагогической психологии. По вопросу формирования учебной мотивации
существует обилие работ, среди которых выделяются Морозова Н.Г., Матюхина М.В.,
Мильман В.Э., Лингарт Й. Однако все эти труды содержат тот же отпечаток
отсутствия единства и конкретности и абсолютно все факторы, предполагающие
осуществление учебной активности: интересы, потребности, цели, идеалы. Так,
например, по Розенфельду Г. определены контент-категории мотивации учебного
процесса [1, 56]:

1. Учебный процесс ради самого процесса, не
предусматривающий удовольствия и интереса от деятельности.

2. Учебная деятельность без выгоды.

3. Обучение, основная цель которого – социальное
определение.

4. Учебная деятельность ради достижения успеха или
из-за страха неудачи.