Дипломная работа (бакалавр/специалист) на тему Сенсорная книга как средство обучения пересказу старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ ПОСРЕДСТВАМ СЕНСОРНОЙ КНИГИ 7
1.1. Становление навыка пересказа детей с нормальным развитием в онтогенезе 7
1.2. Особенности пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 15
1.3. Сенсорная книга как одно из средств преодоления речевых
нарушений 22
Выводы по I главе 28
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ПЕРЕСКАЗУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕНСОРНОЙ КНИГИ 30
2.1. Исследование и описание результатов сформированности навыка пересказа старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 30
2.2. Содержание логопедической работы по формированию навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня посредствам сенсорной книги 50
2.3. Результаты исследования и их анализ 69
Выводы по II главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение:

Формирование связной монологической речи, в частности пересказа, относится к одной из главных задач речевого развития ребенка в дошкольной образовательной организации. Развитие связной речи — важный компонент в структуре развития ребенка. Связная речь служит и способом получения знаний, и способом контроля за ними. «Умения и навыки связной речи необходимо формировать, так как при произвольном их развитии они не достигают нужного для обучения в школе уровня».
В последнее время обозначилась проблема в дошкольном детстве: ежегодно увеличивается количество детей с речевыми нарушениями, дефекты которых носят стойкий характер и с трудом поддаются коррекции. Одним из наиболее трудных и распространенных дефектов патологии речи является общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи у дошкольников изучалось следующими исследователями: Н.С. Жукова, В.П. Глухов, Н.А. Никашина, Т.Б. Филичева.
Связную монологическую речь, в частности пересказа, у дошкольников с общим недоразвитием речи изучали В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко.
Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Селиверстова указывали на необходимость ранней коррекции речевого развития детей с общим недоразвитием речи. Так авторы определили оптимальный возраст детей для работы по развитию связной речи – 6-7 лет, так как именно этот возраст считается сензитивным периодом, где закладываются основы дальнейшего развития речи.
Анализ материала, связанного с темой нашего исследования, показал, что проблема развития связной монологической речи у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи является актуальной. На психолого-педагогическом уровне актуальность состоит в том, что развитие связной речи ребенка определяет его полноценное речевое и психическое развитие, так как язык и речь выполняют психическую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь – это основное средство проявления важнейших психических процессов памяти, восприятия, мышления, а также развития других сфер: коммуникативной и эмоционально-волевой.
К современным методам развития связной монологической речи, в частности пересказа. у детей с общим недоразвитием речи можно отнести использование в логопедической работе сенсорную книгу.
Сенсорная книга – это дидактическое средство, обладающее потенциалом для обучения пересказу, в котором рисунки можно осязать на ощупь. Все иллюстрации в книге выполнены из различных материалов, максимально похожих на оригинал.
Проблема исследования состоит в противоречии, с одной стороны, между большим количеством методик развития пересказа у дошкольников, а с другой стороны, недостаточным уровнем овладения связной речью детьми дошкольного возраста с ОНР к школьному периоду, что свидетельствует о необходимости повышения эффективности применяемых коррекционных методик развития связной речи и их усовершенствования.
Цель выпускной квалификационной работы: выявление способности пересказывать и её формирование у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством сенсорной книги.
Объект: особенности пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет: логопедическая работа по обучению пересказу с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с помощью сенсорной книги.
Для достижения цели выпускной квалификационной работы были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме формирования пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня;
2. Сравнить современные методики обследования и развития пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня;
3. Выбрать диагностический и дидактический материал, провести
4. Экспериментальное исследование особенностей пересказа у дошкольников с ОНР III уровня и проанализировать полученные результаты исследования;
5. Организовать логопедическую работу с использованием сенсорной книги и обобщить полученные данные о её результативности.
Гипотеза исследования заключается в том, что использование сенсорной книги как средства обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня возможно при соблюдении следующих условий:
— художественные произведения отобраны в соответствии с особенностями детей и их диагнозом;
— содержание страниц сенсорной книги отражает основное содержание художественного произведения;
— содержание в сенсорной книге определено в соответствии с показателями умения пересказывать.
Для решения поставленных задач использовались методы исследования:
— теоретические: анализ психологической, педагогической и методической литературы;
— эмпирические: комплексный метод диагностики речевых умений, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
— количественный и качественный анализ полученных данных.
Теоретической основой исследования явились:
— исследования в области развития навыка пересказа у детей дошкольного возраста (А.М. Бородич, В.В. Гербова, Л.А. Леушина, Е.М. Струнина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, О.С. Ушакова);
— исследования в области использования сенсорной книги у дошкольников – Е.Л. Шпакович;
— исследования в области коррекционно-педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.В. Серебрякова, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
Новизна исследования: определены возможности использования сенсорной книги в процессе формирования навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании показателей и описании характеристики уровней развития навыков пересказа у детей 5-6 лет с ОНР III уровня, выявлении специфики использования сенсорной книги в процессе формирования навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Практическая значимость: экспериментально апробированные результаты исследования могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных организаций при организации процесса формирования навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с ОНР III уровня.
Структура работы. Работа стоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение:

Осуществленное нами исследование доказало выдвинутую гипотезу и дало возможным сделать следующие выводы.
Результаты теоретического анализа дают основание утверждать, что вопрос развития связной речи у детей 6-7 лет с ОНР посредством сенсорной книги является актуальным. Развитие связной речи ребенка тесно связано с его речевым и психическим развитием. Несформированность связной речи детей с ОНР негативно влияет на познавательные возможности ребенка, на всю речемыслительную деятельность, сужая коммуникативные потребности.
Проблему изучения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи исследовали В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко.
Владение связной монологической речью – высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и проходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической.
При пересказе и рассказе дети, страдающие общим речевым недоразвитием, затрудняются строить фразы, прибегают к перефразировкам и жестам, теряют основную нить содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли, не заканчивают фразы. Такая речь хаотична, бедна выразительностью оформления.
Одно из ведущих мест в системе формирования связной речи у дошкольников занимает пересказ. Пересказ – более легкий вид монологической речи, так как он придерживается авторской композиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы, и приемы.
У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдаются большие трудности при пересказе текстов. Они затрудняются в самостоятельном планировании сюжета, в грамматическом оформлении речевого материала. Развернутые смысловые высказывания детей данной категории характеризуются отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные отношения действующих лиц.
В ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования нами было рассмотрено формирование пересказа в онтогенезе, раскрыты психоречевые особенности старших дошкольников с общим недоразвитием речи, особенности связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи, раскрыты теоретические основы организации работы по формированию пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
На основании анализа результатов исследования пересказа текста всех испытуемых старших дошкольников можно разделить на три группы:
1группа (40% детей ЭГ и 10% детей КГ) — дети, испытывающие трудности на уровне восприятия текста. Психолого-педагогическое обследование у этих детей выявило низкую работоспособность вследствие быстрой истощаемости центральной нервной системы, нарушения функций внимания, восприятия, ограниченный объем памяти. Логопедическое обследование выявило выраженную несформированность фонематических процессов. Понимание текста для этих детей не является самостоятельным видом речемыслительной деятельности. Они не могут осмыслить текст и создать его проекцию, но способны идентифицировать отдельные денотаты в тексте, без осознания отношений между ними. Данная картина соответствует первому уровню формирования понимания текста в онтогенезе (по Е. Г. Биевой).
2группа (40 % ЭГ и 40% КГ) — дети, испытывающие проблемы на уровне осмысления текста. Это дети, у которых отмечается недостаточная мотивация к целенаправленной познавательной деятельности, недостаточность произвольного внимания, фрагментарность восприятия, низкая скорость запоминания, недоразвитие временных и пространственных представлений, лексико-грамматических и синтаксических языковых средств. Понимание текста у этих детей носит фрагментарный характер, что соответствует второму этапу формирования понимания текста в онтогенезе (по Е. Г. Биевой).
3группа (20 % ЭГ и 50% КГ) — дети, у которых при достаточном осмыслении со держания текста проявляются трудности в программировании собственного связного высказывания. Это дети, у которых функции восприятия и памяти сформированы достаточно, но отмечается недостаточность мотивации.
Формирующий этап эксперимента был нацелен на разработку методики применения сенсорной книги как средства обучения пересказу детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня в процессе непрерывной образовательной деятельности в детском саду, а также экспериментального подтверждения эффективности этой методики, осуществленного на базе экспериментальной группы.
Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности использования сенсорных книг. У детей экспериментальной группы заметно улучшились навыки пересказа, они научились связно последовательно передавать события. Кроме этого, укрепилась память дошкольников. Дети стали запоминать тексты намного лучше, больше по объёму, легче и эмоциональнее.
Использование данного пособия в работе даёт устойчивые результаты обучения, воспитания и развития дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ ПОСРЕДСТВАМ СЕНСОРНОЙ КНИГИ

1.1. Становление навыка пересказа детей с нормальным развитием в онтогенезе

Обучение пересказу тесно связано с проблемой развития связной речи, которую освещали такие отечественные исследователи, как М.М. Алексеева, В.П. Глухов, Э.П. Короткова, И.Н. Лебедева, Е.А. Смирнова, Ф.А. Сохин, Е.М. Струнина, Е.И. Тихеева, Т.А. Ткаченко, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина, В.И. Яшина и др.
В психологии связной речью считают умение раскрыть мысль в связном речевом построении. По определению О.А. Нечаева, речь является инструментом мышления, и вне языковой деятельности мысли не существует.
По утверждению некоторых авторов (Л.С. Выготский; А.А. Леонтьев ) в плане речевой организации связная речь отличается особыми, присущими только ей чертами. Во-первых, сообщение должно носить характер систематического, последовательного изложения, только тогда оно будет понятно слушателям. Во-вторых, любое сообщение должно иметь характер развернутого высказывания.
Наиболее полное определение «связной речи», дано, по нашему мнению, в работе С.М. Мамедовой, который под связной речью понимает любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (слова знаменательные и служебные, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое смысловое и структурное целое. В этом отношении, отмечает далее автор, «…и каждое самостоятельное отдельное предложение может рассматриваться как одна из разновидностей связной речи».