Часть дипломной работы на тему Социализация учащихся в условиях музыкальной школы

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Социализация учащихся в условиях музыкальной школы 6

1.1. Социализация школьника в условиях учебного процесса 6

1.2. Факторы социальной адаптации обучающихся в музыкальной школе 17

1.3. Организационно-педагогическое сопровождение социальной адаптации и условия ее реализации в образовательной среде детской музыкальной школы 21

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели педагогического сопровождения социализации учащихся к образовательной среде музыкальной школы 39

2.1. Моделирование процесса социализации музыканта в условиях ДМШ 39

2.2. Формирование экспериментальной базы исследования 46

Заключение 55

Список использованной литературы 56

Введение:

В наше время многие родители стремятся к всестороннему развитию своего обучающегося, поэтому с раннего возраста привлекают к занятиям в спортивных секциях, технических и творческих кружках. Часть обучающихся начинает обучение сразу в двух школах: общеобразовательной и музыкальной. Бытует мнение, что такая чрезмерная нагрузка на первоклассника может лишь осложнить и без того трудный процесс адаптации. Конечно, начало школьного обучения является для каждого обучающегося сильным стрессом. Меняется режим дня, привычный стереотип поведения, возрастает физическая и психоэмоциональная нагрузка.

На сегодняшний день проблема адаптации и социализации обучающихся в музыкальной школе не является достаточно изученной, гораздо шире рассмотрен этот вопрос в рамках деятельности общеобразовательной школы. Общие проблемы школьной дезадаптации в начальный период обучения достаточно глубоко освещены в трудах отечественных психологов и педагогов (Э.М.Александровская, М.Р.Битянова, Л.И.Божович, А.Л.Венгер, Н.И.Гуткина, В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, А.Г.Хрипкова).

Однако и в сфере дополнительного образования тема адаптации является весьма актуальной: вхождение в учебный процесс музыкальной школы, освоение навыков поведения в школе, смена режима жизнедеятельности сказываются почти на всех учащихся. И, так же как и в общеобразовательной школе, последствиями дезадаптации (т.е. невозможности быстро приспособиться к условиям учебы в музыкальной школе) будут отклонения в поведении обучающегося, конфликтные отношения со сверстниками, потеря интереса к изучаемым предметам, и, как следствие – уход из музыкальной школы (от чего, кстати, общеобразовательные школы застрахованы).

Психологами рассматриваются противоположные точки зрения о роли музыкального образования в школьной адаптации: так, существует мнение, что приобщение к миру прекрасного, возможность выразить свои творческие способности по своей сути и являются универсальным способом стимулирования адаптационных возможностей обучающегося.

Заинтересованность музыкой у ребенка рождается там, где взрослые сами увлечены ею. Научно-педагогические исследования в области любительского музыкального исполнительства указывают на факты снижения ценности традиций музицирования, как естественной человеческой деятельности, когда современная семья практически не воспитывает музицирующих детей [2]. Сегодня любительское музицирование, как социальное явление потеряло признаки массовости, и семья перестала культивировать традицию домашнего музыкального любительства.

Исходя из вышесказанного, считаем, что для успешной адаптации учащихся к музыкальной школе можно выделить следующие составляющие:

1. Положительное психофизиологическое состояние учащегося (и здесь огромную роль играют здоровьесберегающие технологии в обучении);

2. Оптимальная включенность учащихся в учебную деятельность и создание «ситуаций успеха»;

3. Позитивные межличностные отношения в образовательном процессе.

Среди многообразия проблем, существующих в современной педагогике, социализация — одна из популярных и достаточно интенсивно исследуемых. Социализация выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности. Именно в социализации, и, прежде всего в непосредственном общении с другими значимыми людьми (педагогами, родителями, сверстниками и т. д.) происходит формирование важнейших свойств личности, мировоззрения, нравственной сферы, приходит становление личности.

Объект исследования: социализации учащихся в условиях музыкальной школы.

Предмет исследования: методы и приемы социализации учащихся в условиях музыкальной школы.

Цель исследования: анализ социализации учащихся в условиях музыкальной школы.

Задачи:

1. Проанализировать особенности социализации школьника в условиях учебного процесса.

2. Проанализировать факторы социальной адаптации обучающихся в музыкальной школе.

3. Проанализировать организационно-педагогическое сопровождение социальной адаптации и условия ее реализации в образовательной среде детской музыкальной школы.

4. Рассмотреть моделирование процесса социализации музыканта в условиях ДМШ.

5. Проанализировать формирование экспериментальной базы исследования.

6. Выделить особенности экспериментальная работа по социальной адаптации будущего выпускника музыкальной школы.

Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, экспериментальный метод.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

В результате изучения музыкально-образовательных потребностей участников педагогического процесса в музыкальной школе нами были намечены следующие перспективные направления по социальной адаптации детской музыкальной школы:

• создание программы развития музыкальной школы, направленной на удовлетворение музыкально-образовательных потребностей учащихся через взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений;

• пересмотр учебных планов и содержания общеразвивающих программ, внедрение новых форм и методов обучения под общим девизом «Учение с увлечением!»;

• совершенствование содержания и форм просветительской работы с родителями, детьми и общеобразовательной школой;

• расширение представлений всех участников образовательного процесса о возможностях Детской музыкальной школы — образовательных, воспитательных, культурно-досуговых.

Таким образом, изучение музыкально-образовательных потребностей учащихся со стороны всех участников педагогического процесса в музыкальной школе позволяет выявить проблемы, определить возможные пути их решения и стимулировать преподавателей на творческие поиски новых форм и методов преподавания, сориентированных на жизненную самоактуализацию учащихся, получение ими широкого опыта творческого сотрудничества в различных видах музыкальной деятельности.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Социализация учащихся в условиях музыкальной школы

1.1. Социализация школьника в условиях учебного процесса

Общество представляет собой многоуровневую структуру общественных отношений, включающую в себя экономические, социальные и политические, лежащие вне государства отношения. На каждом уровне гражданского общества возникают свойственные их природе политические и неполитические институты, объединения и организации, которые выражают интересы и потребности различных слоев и групп населения [12,с.55].

Первый уровень связан с экономическими отношениями. В силу разделения труда субъекты экономической деятельности устанавливают между собой разнообразные договорные отношения для обеспечения процессов производства, распределения, обмена и потребления. Особенностью рыночной экономики является то, что в ней существенно сужаются возможность и необходимость государственного вмешательства в экономические процессы. В то же время рыночная экономика основана на жесткой конкуренции, и выживание в этой конкурентной борьбе, защита собственных интересов являются частным делом самих участников экономического процесса и их организаций. Самодеятельные организации как институты гражданского общества в экономической сфере создаются и предпринимателями, и наемными работниками [16,с.87].

Объединения предпринимателей ориентированы, главным образом, на отношения с государственной властью, на лоббирование своих интересов в государственных органах, на обеспечение своего участия в правительственных программах. Наемные работники объединяются в профессиональные союзы для защиты своих экономических интересов в отношениях с предпринимателями. В отношениях с государством они добиваются проведения политики социальной защиты населения, реализации и защиты социально-экономических прав.

Профсоюзы ограничивают власть предпринимателя, вносят элементы демократии в производственную жизнь.

Второй уровень составляют социальные отношения, определяющие социокультурное и духовное воспроизводство общественной жизни. В первую очередь здесь выделяются такие традиционные институты, как семья и церковь.

Многочисленные общественные организации в этой сфере отличает крайнее разнообразие направлений деятельности. Значительная часть этих организаций ориентирована на цели улучшения социально-бытовых условий жизни населения и оказывает благотворительную, финансовую, правовую, техническую и иную помощь населению (благотворительные фонды и организации, общества потребителей, центры помощи пожилым, индивидам, беженцам и т. д.) [22,с.98].

Другую группу составляют организации и объединения в сфере образования и культуры, охватывающие все стороны обучения и удовлетворения культурных потребностей населения.

Это могут быть школьные и попечительские советы, литературные, научные и иные ассоциации, организации по профессиональной подготовке и переподготовки взрослых и молодежи, независимые информационные центры, обеспечивающие свободу прессы, теле- и радиовещания и т. д.

Наконец, это многочисленные массовые организации, вроде женских, молодежных крестьянских союзов и т. п.; в составе таких организаций действуют как локальные, так и национальные организации (такие, как Красный Крест, Армия спасения и т. д).

Одни из них функционируют самостоятельно, опираясь на собственные ресурсы и инициативы; другие создаются для оказания поддержки реализации государственных программ и функционируют при содействии государственных органов, используя их материальную базу, (например, благотворительные организации, способствующие распределению материальной помощи со стороны государства).

Возникновение и функционирование подобного рода самодеятельных организаций в данной сфере вызвано стремлением граждан компенсировать ограниченные возможности государственной деятельности в решении социальных проблем населения [23,с.87].

Компенсирующая роль общественных организаций поддерживаются государством и используются им как средство смягчения социальной напряженности, повышения качества социальных услуг и осуществления необходимой социальной политики. Вмешательство государства в данную сферу сводится к законодательному регламентированию, финансовым и налоговым мерам поддержки системы общественных объединений и организаций [22,с.87].

Третий уровень гражданского общества–уровень политических отношений, осуществляемых государством, в системе которых реализуются в различных формах участие населения, определяются цели и направления его деятельности. Такое участие выступает не только как влияние граждан на процесс принятия государственных решений, но и как воздействие на характер и ход реализации практических программ, принимаемых государственными органами [34].

Диалектическое противоречие между равенством граждан как субъектов права, отраженным формально, и их фактическим неравенством как участников определенных правоотношений можно преодолеть с помощью категории «режим равноправия» [12,с.55].

Философский аспект юридической категории «равноправия» позволяет выделять элементы, которые обязательно должны быть отмечены в юридических документах и в конкретных правовых нормах.

Это связано с тем, что равноправие, выступающее в юридической категории и правовом принципе, может эффективно выполнять задачи установления настоящей социальной справедливости.