Часть дипломной работы на тему Методические приемы работы с текстом исторических источников и документов как средство формирования практических умений учащихся на уроках истории

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 9
1.1. Виды исторических источников и критерии их отбора для урока истории на уровне основного общего обучения 9
1.2. Методы анализа исторического источника 15
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ И ПРИМЕНЕНИЮ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В КУРСЕ ИСТОРИИ 20
2.1. Разработки уроков с использованием исторических источников: методический анализ 20
2.2.Анализ внеклассных и внеурочных мероприятий с использованием исторических источников 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В КУРСЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ (9 КЛАСС) 33
3.1. Методика работы с историческими источниками на уроках истории в 9 классе 33
3.2. Работа с текстом исторических источников как средством формирования практических умений учащихся на уроках истории (9 класс) 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение:

Внедрение и последующая реализация Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС), ознаменовали собой начало современного этапа развития образования в РФ.
В связи с этим в образовательном процессе доминирует гуманистический подход, где в центре педагогического процесса находится непосредственно обучающийся. Во вновь сложившихся условиях, сочетание исследовательской работы и урочной деятельности открывает широкие возможности как для реализации ФГОС, так и для формирования мировоззрения обучающихся. Ведь только там, где работа является естественным и органичным продолжением системы уроков, для которых характерна атмосфера сотрудничества и сотворчества, может быть создана настоящая среда непринуждённого общения, которую можно условно обозначить как педагогическую среду. В этой среде учащиеся не только совершенствуют свои знания, умения и навыки в организации общения, но также получают дополнительную информацию и вместе с тем развивают мотивацию к усвоению и изучению нового учебного материала.
За последние годы произошло изменение целей и содержания исторического образования. В 2000-е годы на смену устаревшим учебникам по истории пришли принципиально иные, отвечающие современным тенденциям развития общества и состоянию социальных наук. У учителей истории появилась реальная возможность выбора курса из многих предлагаемых вариантов. Однако нередко к новому содержанию курса учителя пытаются приложить устаревший методический опыт. Обнаруживается противоречие между новыми целями и содержанием современного исторического образования — с одной стороны, а с другой — методами и средствами, разработанными для исторического курса 60-80-90-х годов. Важнейшей проблемой становления новой методики является определение методических условий повышения эффективности работы с документами в современном историческом курсе.
Актуальность исследуемой темы подчеркивается тем, что сегодняшние ученики – завтра активные участники общественной жизни. В силу этого важно использовать воспитательный потенциал исторического источника для сформирования мировоззрения обучающихся.
Гипотеза: внедрение организации работы с историческими источниками (или: источниками социальной информации) способствует повышению качества образования, формированию у обучающихся информационной и познавательной активности, способствует плодотворному развитию исторического сознания
Объект исследования: система школьного исторического образования РФ.
Предмет исследования: пути и методы использования различных видов источников в школьном курсе истории.
Цель исследования: анализ методик использования различных видов источников в курсе истории.
Задачи исследования:
1. Изучить виды исторических источников и критерии их отбора для урока истории на уровне основного общего обучения.
2. Рассмотреть методы анализа исторического источника.
3. Проанализировать методы работы с историческими источниками на уроках истории в 9 класс.
4. Изучить возможность работы с текстом исторических источников как средством формирования практических умений учащихся на уроках истории (9 класс).
Для решения поставленных задач, были использованы следующие методы исследования: метод анализа специальной научной и методической литературы, метод обобщения и систематизации.
Значение работы с историческими источниками никогда не подвергалось сомнению в методической литературе.
Обществоведы А.Г. Колосков , Ф.П. Коровкин , И.Я. Лернер указывали на значимость исторической литературы в жизни каждого человека, на ее роль в развитии общества.
А.Г. Колосков отмечает, что с самого детства нас сопровождают различные литературные произведения: сказки, загадки, рассказы, поэмы, романы, пьесы и так далее. Все они играют огромную роль в становлении человека. Еще в раннем возрасте литературные произведения закладывают в нас основные моральные принципы и нормы.
Сказки, загадки, притчи и прибаутки учат нас ценить дружбу, делать добро, не обижать слабых, уважать родителей, обдумывать свои поступки. Именно поэтому роль литературы и книг, в общем, в жизни человека огромна. Они не только участвуют в формировании человека, но составляют основную часть морального воспитания каждого из нас.
Ученые-педагоги Н.В. Андреевская , В.Н. Вернадский ,
Б.П. Голованов отмечали, что — систематическая работа с источниками позволяет расширить и углубить знания школьников, усилить доказательную сторону ответа ученика с опорой на документ, обеспечить глубокое осмысление и усвоение изучаемых фактов, целенаправленное использование источников позволяет развивать и расширять познавательный интерес у школьников.
Н.В. Андреевская указывает, что за время изучения школьной литературы, мы не просто узнаем новых авторов, новые произведения, новые течения, но и сближаемся с литературой настолько, что она становится неотъемлемой нашей частью.
Знаменитый педагог В. П. Острогорский сказала: «Правильно и широко воспитанное общее эстетическое настроение возвышает и облагораживает человека путем благороднейшего наслаждения, которое становится потребностью. Оно делает для него привлекательною, интересною всю жизнь, открывая в ней, в природе, в человеке, прекрасное существование, коего он доселе и не подозревал…
Б.П. Голованов указывает, что школьники, изучающие историю и любящие литературу, могут чувствовать на себе все прелести окружающего нас мира.
К тому же, благодаря литературе, пополняется наш словарный запас и обогащается духовный мир. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что чтение исторической литературы очень важным фактом в жизни человека. Такая литература влияет на наше мировоззрение, формирует наш внутренний мир, обогащает нашу речь.
Это позволило сделать вывод о том, что полезность введения в учебный процесс исторических источников не нуждается в доказательствах.
Новизна работы:
1. В анализе возможностей метода использования исторических источников для активизации познавательной деятельности школьников;
2. В разработке конкретных приёмов использования исторических источников в школьном образовании.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав заключения и списка литературы и источников.

Заключение:

Изучение истории сложно представить без опоры на источники, на памятники прошлого.
Понятие «исторический источник» намного шире, чем понятие «исторический документ». Последний – один из видов письменных исторических источников. Источниковая база исторического образования очень разнообразна, но в школьной практике обычно востребованными бывают письменные источники.
В настоящее время существует множество различных методик преподавания истории, однако для реализации единства вышеуказанных функций и формирования навыков, необходимых для получения в будущем высшего образования необходимо умелое сочетание различных технологий. Так, в старшей школе можно выделить индивидуально-ориентированную и дискуссионную методики, каждая из которых имеет определенные технологии.
В системе УМК исследуемого автора используется система заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности с целью обучения работы с различными видами источников:
1 уровень – воспроизводящий. Предполагает выписки основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнение таблицы, схемы в ходе коллективного разбора документа.
2 уровень – преобразующий. Вопросы и задания могут включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной идеи, вывода; составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем.
3 уровень – творческо-поисковый. На данном уровне учащимся предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; применения теоретических положений документа для аргументирования своей точки зрения.
Используя описанные в работе приемы и методы работы с информацией на уроках истории, отметим, что возможна работа с историческими источниками и историографией, это в свою очередь способствует развитию навыков критического анализа, самостоятельного исследования, выстраивания собственной аргументации.
В ходе проведенного исследования рабочая гипотеза полностью подтвердилась. Исследование показало, что внедрение организации работы с историческими источниками способствует повышению качества образования, формированию у обучающихся информационной и познавательной активности, способствует плодотворному развитию исторического сознания.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ

1.1. Виды исторических источников и критерии их отбора для урока истории на уровне основного общего обучения

Структурно учебный предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России. «История» начинается в 5-м классе с курса всеобщей истории. При этом важной мировоззренческой задачей курса отечественной истории является раскрытие как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик (сomparativе c фр. – сравнение, сравнительный анализ – общее, различие, влияние) .
Классификация документов, применяемых в обучении истории, значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы — документы повествовательно-описательного и актового характера, имевшие в свое время практическое значение.
Эти документы хорошо дополняют друг друга. Дополнительную группу составляют памятники художественного слова.
Актовые документы — это юридические, хозяйственные, политические, программные документы. В программные документы входят грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи. Повествовательно-описательные документы — это летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий. К памятникам художественного слова истории древнего мира и средних веков относятся произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения).
Ученые полагают, что документ для урока должен :
— соответствовать целям и задачам обучения истории; отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи; быть органически связанным с программным материалом, содействовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и задания;
— быть доступным ученикам по содержанию и объему; интересным; содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах; оказывать на них определенное эмоциональное воздействие;
— обладать литературными и научными достоинствами, достаточной Информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.
В современных исследованиях, в частности, в работах
А. Т. Степанищева понятие исторического источника рассматривается в трех, независимых значениях, в частности
— в узком смысле слова — это «письменный памятник, документ, на основе которого строится научное исследование».
-в широком смысле слова — то, что «дает, сообщает какие-либо сведения»;
-в аспекте рассматриваемой темы — «любая система, вырабатывающая сообщение или содержащая информацию, предназначенную для ее передачи, а также научный документ или издание».
Необходимость классификации и систематизации письменных источников давно уже признана историками. Однако в решении этой задачи они не пришли к общему мнению. Эта очень сложная проблема, решение которой находится на стыке многих наук и анализ существующих классификаций источников может быть предметом отдельного исследования. Одна из главных причин нерешенности данной проблемы, наличия множества вариантов ее решения, неоднозначность трактовок лежит в отсутствии единого принципа, который должен лежать в основе классификации.
Некоторые исследователи в качестве основных источников, которые должны быть использованы в процессе обучения, выделяют только письменные источники. Они считают возможным делить письменные источники на виды и группы по содержанию. Однако при попытке осуществить это на практике учителя истории сталкиваются с теми же трудностями, с какими приходится иметь дело историкам во время разделения всех источников по этому принципу на типы. Так, ни один письменный источник не отражает только социально-экономические отношения или историю общественно-политической мысли, как правило, он выражает несколько сторон общественной жизни одновременно.
Наиболее стройную систему классификации и систематизации письменных источников выдвигает Л.Н. Пушкарев.
Он предлагает, прежде всего, разделить их на два рода: делопроизводственные и повествовательные. Затем, делопроизводственные документы он делит на 4 вида: картографические, статистические, актовые и канцелярские, а повествовательные также на 4 вида: личные, художественные, исторические и научные. Наконец, источники, входящие в каждый из указанных видов, он группирует следующим образом :
Делопроизводственные:
Картографические: а) карты, планы исторические; б) карты, планы политические; в) карты, планы экономические.
Статистические: а) экономическая статистика; б) статистика народонаселения; в) политическая и культурная статистика.
Актовые: а) акты политические; б) акты социально-экономические; в) акты юридические.
Канцелярские источники: а) грамоты; б) реестры, книги, указы; в) деловая переписка.
Повествовательные: 1) Личные: а) письма; б) дневники; в) мемуары.
2) Художественные:
а) очерки (корреспонденция);
б) лирика, драма;
в) романы, рассказы, повести.
3) Исторические:
а) исторические повести;
б) хронографы;
в) летописи.
4) Научные:
а) исторические труды;
б) философско-социологические труды;
в) географические описания.
В этой классификации и систематизации письменных источников, которая во многом может быть принята, на наш взгляд, спорным является, прежде всего, деление источников на два рода. В основу этого деления автор кладет «преобладание отображения или воплощения действительности», что является весьма субъективной основой для выделения единого принципа классификации.
Другие исследователи предлагают не ограничивать источниковую базу обучения только письменными источниками. Они предлагают включать в понятие источника любые свидетельства эпохи, несущие познавательную нагрузку. Они дополняют классификацию Пушкарёва, такими элементами как вещественные источники, устные или фольклорные, этнографические, лингвистические, кино- и фото- документы. В источниковедении принято разделять историю Отечества на три исторических периода, для каждого из которых характерны свои виды исторических источников.
Мы в своей дальнейшей работе будем придерживаться классификации источников при изучении истории России Л.Н. Пушкарева.
Древнерусский период (XI-XVII вв.):
— Летописи – исторические сочинения, изложение в которых ведётся по годам: своды, летописцы;
— Акты — документы (официальные, личные), несущие информацию о событии или процессе, состоянии имущества, о правах и сделках: грамоты, памяти, челобитные и др.; (каждый из видов актов имеет массу разновидностей); законодательные акты;
— Литературные произведения (так называемые «нарративные источники», от лат. Narratio – «рассказываю»): «хождения», жития святых, церковные проповеди, поучения, послания, сатирические и пародийные повести.

Период Российской империи (XVIII – XX):
1) Законодательные источники – нормативные документы: манифесты, указы, распоряжения.
2) Юридические документы, фиксирующие правовые отношения: договоры дарения, купли – продажи, займа, уставные грамоты, выкупные свидетельства.
3) Документы государственных учреждений: рапорты, отчёты, протокол, прошения.
4) Учётно-статистическая документация: ревизские сказки, метрические книги, подворные описи хозяйств, ведомости о фабриках и заводах.
5) Публицистика: мемуары, периодическая печать.
Советский и постсоветский период (с начала XX в. по настоящее время)
Документы общественно-политических партий и движений:
 Стенограммы съездов и пленумов, постановления и директивы партийных органов
 Результаты референдумов и опросов общественного мнения
 Письма и обращения граждан в официальные учреждения
 Интервью в СМИ
 Источники на нетрадиционных носителях: кино-, фото-, фоно-, видео- и машиночитаемых документов.
Таким образом, анализ классификаций позволит нам выделить тот спектр источников, который может быть использован при подготовке к непосредственной работе с источниками, в это связи, вслед за указанными авторами мы выделяем следующую классификацию источников, которые можно использовать при решении методологических задач.