Статья на тему Приемы формирования умения монологического высказывания с опорой на художественный текст

Фрагмент текста работы:

УДК 372.881

ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ С ОПОРОЙ НА ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ

ФИО

Аннотация. Работа посвящена исследованию проблемы формирования навыков монологической речи на основе использования художественных текстов на уроках английского языка с обучающимися среднего звена. В работе определены этапы работы с художественным текстом на уроках английского языка; выделены особенности формирования и развития навыков монологической речи на основе такой работы у школьников; представлены примеры упражнений для формирования навыков монологической речи на основе работы с художественным текстом на уроках английского языка у обучающихся средних классов.

Ключевые слова: монологическое высказывание, уроки английского языка в средней школе, работа с художественным текстом, приемы работы с текстом.

Работа с художественным текстом расширяет мировоззрение обучающихся, развивает логику, интеллект, познавательные интересы. Она позволяет школьникам понимать иностранный язык в его социально-культурном контексте, учит видеть его стилевое разнообразие, понимать его экспрессивный потенциал. Информация (фактическая, социокультурная, историческая, страноведческая и т.п.), полученная из художественных текстов, стимулирует самостоятельность мышления, побуждает к инициативной речи, в которой школьники учатся отражать свои субъективные взгляды, интересы и жизненную позицию.

На среднем этапе обучения текст нужно верно использовать. Для более адекватного его использования педагогу нужно правильно представлять, а потом употреблять в работе содержание и структурные особенности текста как базы составления школьников собственных монологических высказываний на иностранном языке.

Работа с художественным текстом предполагает его полное понимание с помощью определенных задач. Методисты выделяют три этапа работы: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.

Предтекстовый этап работы преследует цель дифференцировки языковых единиц и языковых образцов. На этом этапе обучающиеся тренируются узнавать языковые единицы в тексте, определять их семантику [2, с. 10]. Кроме того, они овладевают разнообразными структурными материалами, например словообразовательными элементами, видовременными формами глагола и т.д. Также на этом этапе развивается речевая догадка, способствующая развитию навыков вероятностного прогнозирования.

На предтекстовом этапе могут быть использованы такие упражнения, как:

1. Узнавание слова по формальному признаку (определение по формальным признакам части языка выделенных слов, определение от которых слов образованы данные слова и т.д.).

2. Узнавание слова по семантическому признаку (заполнение пропусков соответствующими по содержанию словами, нахождение синонимов, антонимов в ряде данных слов, выбор из текста слов, обозначающих предметы, действия и др., выбор слов из текста заданной темы).

3. Автоматизация узнавания лексических единиц (нахождение в ряде слов существительного, глагола, прилагательного и т.д.).

4. Различие грамматических явлений (выбор из текста изучаемых явлений, объяснение употребления определенной грамматической формы).

5. Упражнения по подставлению (замена выделенной формы по образцу, составление предложений со слов).