Статья на тему Обеспечение метапредметных результатов в начальной школе на основе элементов теории речевого этикета.

Введение:

Ученые справедливо называют речевой этикет культурным лицом нации, ведь он воплощает типичные черты речевого поведения человека во всех жизненных ситуациях. Речевой этикет основан на соблюдениях правил хорошего тона, выработанных человечеством, знании норм и умении их применять. Поэтому необходимо формировать понятие этикета и развивать речевой этикет на всех этапах обучения и воспитания детей, а в начальной школе – на всех уроках и во всех предметных областях.

Учебная деятельность младшего школьника – это не только усвоение знаний, но ещё и способ овладения социальной реальностью, средство формирования у младших школьников потребности в информации, вступать в диалог и сотрудничать, участвовать в коллективном обсуждении, соблюдать простейшие нормы речевого этикета, т.е. учебная деятельность становится средовом овладением метапредметных результатов. К сожалению, приходится констатировать, что не все способы и средства в учебной деятельности младшего школьника задействованы на приобретении младшими школьниками этикетного речевого поведения, а тот уровень речевой культуры, которым обладают младшие школьники, не вполне соответствует потребностям сегодняшнего образования и общества. Таким образом, существует необходимость скорректировать учебный процесс с учётом обеспечения метапредметных результатов в начальной школе на основе элементов теории речевого этикета.

Анализ последних исследований и публикаций. Проблема опоры на теорию речевого этикета в обеспечении метапредметных результатов обучения младших школьников всегда находилась в поле внимания отечественных педагогов, психологов и языковедов. Педагогические основы воспитания у младших школьников речевого этикета и обучения его основным нормам и правилам сформулированы в трудах М.Т. Баранова, Н.А. Ипполитовой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова и др.; психологические основы воспитания основ речевого этикета положены в различные области речевой деятельности и раскрыты в исследованиях И.А. Зимней, В.Г. Костомарова, А.А. Леонтьева; лингвистические особенности по вопросам исследования речевого этикета общения осуществили А.А. Акишина, Б.Н. Головин, Н.И. Формановская.

Однако в научных исследованиях еще не многоаспектно представлена особенность обеспечения метапредметных результатов в учебной деятельности младших школьников на основе элементов теории речевого этикета. Именно поэтому существует необходимость определить средства и способы обеспечения метапредметных результатов в учебной деятельности младших школьников на основе элементов теории речевого этикета.

Таким образом, цель данной статьи определить средства и способы включения элементов теории речевого этикета в обеспечение метапредметных результатов в учебной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования: предполагается, что систематическое включение основ речевого этикета в учебный будет способствовать эффективному обеспечению метапредметных результатов в учебной деятельности младших школьников.

Основными методами для написания статьи стали: критический анализ научной литературы, ее обобщение и систематизация, педагогический эксперимент, методы моделирования и проектирования.

Заключение:

Результаты исследования показали, что современный процесс воспитания речевого этикета у младших школьников не обеспечивает надлежащего уровня воспитанности этого явления у детей: только у 5-10% респондентов выявлен стабильно высокий уровень воспитанности речевого этикета, средний – от 25 – до 35%, низкий – от 55 до 75% уровнями. Стоит отметить, что несмотря на то, что большинство младших школьников обладают основными знаниями по речевой этике, эти знания несколько ограничены, усвоенные без осознания общественной значимости норм и правил речевого этикета, вне собственным жизненным опытом, как правило, не соответствуют их реальным отношениям, поэтому не всегда сопровождаются соответствующими эмоциональными реакциями и не выступают регулятором их подлинной речевой поведения в социуме.

На основе полученных данных констатирующего этапа проектировалась методика формирующего этапа исследования. Разработана методика диагностирования воспитанности речевого этикета у младших школьников и современной практики его воспитания у детей в условиях семьи и школы не претендует на полноту и завершенность решения затронутой проблемы, а открывает направления по дальнейшим научным поискам в теории и методике воспитания.

Фрагмент текста работы:

Основная часть.

Согласно новым федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования (ФГОС НОО), смысл современного образования заключается в актуализации личности ученика, активации его внутреннего потенциала не только в развитии конкретной учебной деятельности, но и в формировании образовательных результатов (метапредметных, личностных и предметных).

Наиболее важными является достижение метапредметных результатов, которые включают в себя навыки постановки целей, планирования, информационного поиска, логического мышления, коммуникативной культуры, рефлексии и т.д. Внедрение ФГОС НОО также связано с развитием идей деятельностного подхода в образовании (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.)

Данный подход требует от учителя включения в учебных процесс новых форм преподавания для активизации познавательной деятельности учащихся, перевода их на позиции субъектов познания. При обучении упор делается на организацию самостоятельной учебной деятельности учащихся, открытие ими новых знаний и способов действия, т.е. о переходе к активному обучению в классе в сотрудничестве с учителем в качестве партнера, а также с другими учащимися. В этом случае учащийся активно участвует в процессе обучения не как пассивный слушатель, воспринимающий информацию, предоставленную ему учителем, а как субъект, который способен в большей степени контролировать процесс обучения и свою собственную учебную деятельность[3]. Следует отметить, что достижение новых результатов обучения, в том числе метапредметных (А.Г. Асмолов), возможно только в процессе учебной деятельности и межличностной коммуникации, которая осуществляется в системе обмена информацией и личностно-развивающего взаимодействия учителя и ученика в учебной деятельности, основанной на принципах субъект-субъектности и продуктивности. Именно формулы речевого этикета помогут установить и поддержать контакт, продемонстрировать вежливое, уважительное отношение к собеседнику и регулировать его общение, делая поведение собеседника предсказуемым и понятным для окружающих.

На основании трудов М.Т. Баранова, Н.А. Ипполитовой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова были определены содержательные и структурные особенности речевого этикета детей младшего школьного возраста — когнитивный, эмоционально-ценностный, практически-деятельностный, каждый из которых характеризовался такими важнейшими функционально связанными показателями: