Статья на тему Формирование звуко-буквенного анализа у младших школьников с дисграфией.

Фрагмент текста работы:

Особенности формирования звуко-буквенного анализа у младших школьников с дисграфией

Аннотация. В данной статье рассмотрены особенности нарушения звуко-буквенного анализа у младших школьников с дисграфией, в частности, выделены наиболее типичные ошибки в звуко-буквенном анализе. Так же в статье представлены особенности формирования звуко-буквенного анализа у младших школьников с прогредиентной дисграфией, т.к. именно при данной форме дисграфии наиболее типичны ошибки в нарушении границ между словами и неумением выделять конкретные звуки на фоне других в речевом потоке.

Ключевые слова: дисграфия, прогредиентная дисграфия, звуко-буквенный анализ.

Процесс письма можно рассматривать как многоуровневую, сложную форму речевой деятельности человека. Этот процесс требует слаженной работы сразу нескольких анализаторов, а именно: двигательного, речевого, слухового и зрительного. Письмо представляет собой осознанный акт, который формируется в процессе сознательного обучения. Обучение письму происходит по аналитико-синтетическому методу, именно поэтому, при овладении навыками письма, ребенок должен еще до начала самого процесса написания уметь выделять в предложении слова, устанавливать между ними границы, и определить его звуковой состав. Если ребенок не может выполнить такой анализ, то можно говорить о том, что у него дисграфия.

Дисграфия – (от греч. dis – префикс, означающий расстройство, γραφειν – пишу) – это нарушение письменной речи, которое связано с недостаточным уровнем сформированности психических процессов, которые принимают участие в процессе письма. При дисграфии младшие школьники допускают постоянные и специфические ошибки при письме, которые не связаны с усвоением правил и норм орфографии, и не могут быть устранены самостоятельно. Как показывает практика, дисграфия очень распространена среди младших школьников. Это происходит потому, что большинство детей приходят в школу с несформированным звуко-буквенным анализом, т.е. у ребенка диагностируется прогредиентная дисграфия.

А.Н. Корнев говорит о том, что данное течение дисграфии связано с тем, что у ребенка наблюдается сложность в переводе фонемы в графему. В целом, по мнению автора, этот перевод должен происходить параллельно с фонематическим анализом и синтезом и требует концентрации и распределения внимания в частности в перекодировании звука в букву. Соотношение звука с буквой, последовательность их написания в составе слова, выбор необходимой буквы для написания – очень сложная аналитическая работа для младшего школьника с дисграфией. По утверждению А.Н. Корнева, это связано с тем, что слова состоят из фонем, а не из звуков, а звучание этих фонем, зависит, прежде всего, от положения эт