Сопроводительные материалы к диплому на тему Интерактивный контент как средство формирования коммуникативной компетенции при обучении английскому языку в начальной школе

Введение:

Актуальность темы исследования. Современный этап развития методики преподавания иностранного языка характеризуется развитием у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции. Он ориентируется на обучение адекватному выражению сложнейших мыслей применительно к условиям и участникам общения, а не просто на речевое реагирование и речевое приспособление к коммуникативной ситуации. Процесс получения образования требует такой организации, чтобы ребенок добывал знания, а не получал их для запоминания в готовом виде, чтобы он овладевал навыками и умениями в результате своей деятельности.

Изучение иностранных языков как учебная дисциплина образовательных программ школьныхучреждений является одним из ярких примеров использования современных Интернет технологий, коммуникационных средств при активизации деятельности обучающихся в процессе обучения, а также повышения мотивации к изучению. Задача преподавателей современного цифрового образования – найти возможность использовать все источники и средства обучения в образовательном процессе. Современный образ обучающегося все больше связан с приобщением к цифровым платформам получения информации и образования. В работе рассмотрена возможность и способы формирования цифрового образовательного контента по дисциплине «Иностранный язык», используя различные средства информатизации образовательного процесса.

Интерактивные методики помогают совершенствовать образовательный процесс, отбор и подачу содержания обучения, варьировать методы обучения, делать уроки интересными, познавательными, а также способствуют формированию умений и навыков самостоятельной деятельности, что повышает коммуникативную компетенцию учащихся в процессе обучения иностранным языкам.

Многие современные отечественные исследователи уделяют большое внимание использованию информационных и инфокоммуникационных технологий в изучении и обучению иностранным языкам: Косточка Н.М.; Гладких В.В.; Максимова Е.Е.; Курицына Л.А.; Сабирова Р.Н.; Фазлыева З.Р.; Жданкина И.Ю.; Игнатьева Н.Н..

Актуальность данной темы обусловлена педагогической значимостью внедрения интерактивных методов обучения в образовательный процесс.

Однако в практике подготовки обучающихся начальных классов недостаточно внимания уделяется разработке интерактивных учебных материалов как инструмента развития личности обучаемых, в частности как средства формирования их языковой коммуникативной компетенции.

Таким образом, необходимость разработки теоретических и методических основ процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции в начальных классах средствами интерактивного контента обусловлена названным выше противоречием.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические возможности интерактивного контента для формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся начальных классов?

Целью работы является разработка, теоретическое и методическое обоснование комплекса интерактивных упражнений для формирования иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников.

Объектом данного исследования выступает обучение иностранному языку в начальной школе.

Предметом исследования является использование интерактивных учебных материалов по английскому языку, направленных на формирование коммуникативной компетенции обучающихся младших классов.

Гипотеза исследования основана на следующей идее: процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников будет успешным, если осуществлять обучение английскому языку на основе интерактивного учебного контента.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть требования Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

2. Проанализировать иноязычную коммуникативную компетенцию как предметный результат освоения иностранного языка в начальной школе.

3. Изучить современные интерактивные педагогические технологии обучения.

4. Осуществить разработку комплекса интерактивных упражнений к учебнику английского языка «Spotlight3» на основе PowerPoint презентации.

5. Провести апробацию разработанного комплекса упражнений в опытном обучении.

Теоретическую базу исследования составили труды таких отечественных и зарубежных ученых как: А.А. Леонтьев, Н.В. Баграмова, Б.Д. Парыгин, Л.С. Выготский, И.Л. Бим, Н.К. Ахметов, И.И. Зимняя, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, М.Ф. Стронин, Э. Хейзинг, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и др.

В процессе написания работы были использованы следующие методы:анализ лингвистической и методической литературы по изучаемой проблеме; обобщение данных; опытное обучение; статистические методы подсчета результатов опытного обучения; сравнительный анализ.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании эффективности обучения английскому языку в младших классах на основе интерактивного контента.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанного комплекса интерактивных упражнений на уроках английского языка в начальной школе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Использование интерактивного контента способствует формированию иноязычной коммуникативной компетенциив начальной школе.

2. Использование интерактивных учебных материалов в преподавании иностранного языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на учебном занятии для каждого обучающегося, добиться усвоения материала всеми участниками учебной группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи.

Структура работы отражает логику исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованных источников литературы.

Заключение:

В заключении изложены итоги исследования, рекомендации и перспективы дальнейшей разработки темы, которые заключаются в следующем:

Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи.

В учебный процесс внедряются информационные компьютерные технологии, такие как компьютерные программы, Интернет ресурсы, электронные учебники, словари.

Сегодня главная цель обучения иностранному языку в школе — научить детей рецептивно-продуктивным навыкам иноязычного общения, овладеть которыми можно только активно участвуя в образовательном процессе, используя интерактивные методы, создавать ситуации общения, близкие к аутентичным и, таким образом формировать навык.

Большая роль в интерактивном обучении отводится использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и новых технических средств. Технические средства обучения, как правило, используются для усиления наглядности обучения. Однако постоянное применение компьютерных технологий открывает принципиально новые возможности для интенсификации учебно-познавательной деятельности. Компьютеры позволяют в значительной мере увеличить объем усваиваемой учащимися информации. Это происходит потому, что с помощью компьютера информация предоставляется в наиболее обобщенном, систематизированном виде.

Использование интерактивных методов в преподавании иностранного языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на учебном занятии для каждого обучающегося, добиться усвоения материала всеми участниками учебной группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Преподаватель, в свою очередь, становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности обучающихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции обучающихся, целостного развития их личности.

Обучение младших подростков иноязычному общению представляет собой весьма сложную динамическую систему, в которой отражаются особенности развития, их возрастные и психологические характеристики. Общение играет значительную роль и в развитии школьника, так как формировании личности невозможно вне общения. Известно, что только в процессе общения формируются навыки и умения, вырабатываются взгляды и убеждения, чувства и духовные потребности школьника. Являясь необходимым компонентом и в то же время условием функционирования любой деятельности, общение может выступать как самостоятельная деятельность или являться составной частью любой другой деятельности.

В ходе исследования рассмотрены различные интерактивные методы обучения иностранному языку в начальной школе и приведена их классификация. В процессе изучения интерактивных методов был разработан комплекс интерактивных упражнений на основе презентации PowerPoint и проведена его апробация в опытном обучении.

Таким образом, гипотеза исследования нашла подтверждение как на теоретическом, так и на экспериментальном уровнях. Задачи исследования решены, а его цель достигнута.

Фрагмент текста работы:

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, раскрыто состояние разработанности проблемы, охарактеризован объект, предмет, цель исследования, сформулирована гипотеза, задачи, теоретические основы, представлены методы исследования, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ» был проведен глубокий, ретроспективный анализ научной литературы по теме исследования, который позволил выявить специфику обучения иностранному языку в начальной школе, а также основные методы обучения в начальной школе.

Как показало наше исследование, современный подход обучения иностранному языку основывается на коммуникативной компетенции как основной компетенции. Коммуникативная компетенция включает следующие компоненты:

1) Грамматический. По-другому его еще называют формальным или лингвистическим. Здесь речь идет о систематическом знании грамматики, словарных единицах и разделе лингвистики, изучающем структуру звукового строя языка и функционирование звуков в языковой системе. Благодаря этому происходит преобразование осмысленного высказывания и лексических единиц.

2) Социолингвистический. Здесь говорится о способности выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства, при этом учитывая цель и ситуацию, социальные роли всех, кто участвует в коммуникативном взаимодействии.

3) Дискурсивный. Подразумевается построение такого стиля общения, который будет характеризоваться как целостный, связный и логичный. Также это касается речи в устной и письменной формах. То есть нужно уметь понимать иностранную речь во время чтения текста или его прослушивания. Также данному компоненту свойственно наличие выбора лингвистических средств с учетом того, какого типа будет высказывание.

4) Социокультурный. Здесь говорится о том, что нужно знать об особенностях культуры людей, язык которых изучается, о том, какие у них есть традиции и привычки, этикет, поведенческие нормы. Человек должен уметь их правильно применять при общении, несмотря на то, что у него иная культура. Сформированный социокультурный компонент коммуникативной компетенция означает, что человек интегрирован в национальную и мировую культуру.

Важно учитывать необходимые дидактические принципы, к которым относятся доступность, личная и возрастная специфика, регулярность и последовательность. Это требование принципов коммуникативного обучения, существующих в настоящее время. Занимаясь с учениками, преподаватель использует правила, свойственные коммуникативному обучению, цель которого – научить общаться на другом языке.

Коммуникативную компетенцию относят к умению понимать других людей, создавать свои программы, касающиеся построения речевого стиля в соответствии с ситуацией, сферой, целью. Сюда входит наличие лингвистических знаний, связанных с типами речи, стилями, строением описания, рассуждением, повествованием, методами связывания предложений и пр. Также сюда относится способность анализировать текстовую информацию. Сформировать коммуникативную компетенцию – значит достичь основной цели во время изучения английского языка.

Во второй главе исследования «ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГО КОНТЕНТА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ» был осуществлен анализ применения интерактивных технологий на занятиях иностранного языка.

В своей работе мы отталкивались прежде всего от того, что интерактивное обучение преследует следующую цель: подготовка комфортных условий для обучения, которые будут способствовать активному и положительному взаимодействию учеников. Составление программ интерактивного обучения предусматривает исследование жизненных обстоятельств, использование игр как средства развлечения, общее регулирование спорных вопросов в ходе анализа ситуаций.

В интерактивном обучении особая роль отводится применению ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) и инновационных технических средств. Информационно-технические средства позволяют улучшить наглядность и эффективность обучения. Но систематическое применение ИКТ открывает новые границы для оптимизации учебно-познавательной деятельности. ПК дают возможность максимально усваивать объем информации из разных источников». Этого удается добиться за счет того, что с применением технических средств информация предоставляется в сгруппированном виде.